Didactique Professionnelle

tout un support pour préparer la soutenance orale prévue le mercredi 10 décembre à partir de 14h. Objectifs : • développer ses connaissances relatives à la discipline, à la didactique de la discipline, au contexte scolaire, • développer les capacités d'analyse, de questionnement, de réflexion autour des objets professionnels, • développer ses compétences d'expression orale et écrite. Le rapport : 1- Présentation du contexte et de l'établissement (2 pages maximum) 2- Présentation de ou des

DIDACTIQUE GENERALE BENHOUHOU Nabila INTRODUCTION Des transformations profondes affectent la société sur le plan de la mobilité des personnes, appelées à se déplacer dans un cadre personnel ou professionnel. Aussi, l’apprentissage des langues étrangères est-il devenu une nécessité. L’internationalisation du marché du travail a créé des besoins langagiers énormes. Ainsi, en tant que discipline , il ne s’agit pas

appliquée et didactique des langues....................................8 1.2. Pédagogie et didactique.....................................................................................................15 1.3. Psychologie et didactique ..................................................................................................17 1.4. Anthropologie et didactique .............................................................................................22 1.5. Communication et didactique .......

Intervention en didactique / M-F Bénard-Dupuy 1 Didactique et pédagogie, deux termes, deux notions souvent confondues… Qu’est-ce que la didactique ? Notre propos ici n’est pas de vouloir opposer les deux démarches au terme d’une subtile opération de différenciation, mais plutôt de tenter de dégager, aujourd’hui, les préoccupations, qui, pour tout enseignant, relèvent de la didactique, d’en définir les contours, pour qu’à terme, l’objet qui nous réunit aujourd’hui – à savoir la didactique – prenne

DUPLESSIS Pascal. « L’objet d’étude des didactiques et leurs trois heuristiques :épistémologique, psychologique et praxéologique ». Séminaire du GRCDI, Didactique et culture informationnelle : de quoi parlons-nous ? 14 septembre 2007. A paraître L’objet d’étude des didactiques et leurs trois heuristiques : épistémologique, psychologique et praxéologique Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire GRCDI – séminaire du 14 septembre 2007 « Didactiques et culture informationnelle : de quoi

motivation des élèves via des stratégies spécifiques notamment en faisant valoir l’aspect socioculturel de cette matière enseignée. Il y a un français langue étrangère, public captif, en contexte universitaire ou classes de langues, appris dans un but professionnel, culturel, touristique ou personnel. Les apprenants ont tous une motivation et un projet qui fait qu’ils ont choisi d’apprendre cette langue-ci plutôt qu’une autre. Enfin il existe le français langue seconde, appris en tant que langue déterminante

Manuscrit auteur, publié dans "ASTER recherches en didactique des sciences experimentales, 23 (1996) 20-40" 1 CURRICULUM RÉEL : Étude de cas relatifs à l’enseignement de l’électrotechnique. Bernard CALMETTES IUFM de Toulouse et LEMME/UPS 31 062 TOULOUSE Cédex Richard LEFEVRE Laboratoire d’Étude des Méthodes Modernes d’Enseignement Bâtiment 3R2 Université Paul Sabatier 31 062 TOULOUSE Cédex halshs-00278584, version 1 - 13 May 2008 --------------------------O-------------------------Résumé. L’observation

le secondaire, d’un programme publique dirigé aux adultes et au personnel des entreprises et d’un programme de formation de professeurs et de formateurs (Figure 1). 1 APQUA Scolaire 12-16 Module 1 1 Module 2 Module 3 Projet APQUA Unités didactiques APQUA Scolaire 10-12 2 3 … … Formation des formateurs APQUA APQUA Publique Formation des professeurs Figure 1. Les différents programmes du projet APQUA et leur structure. Le projet APQUA a démarré en 1988 suite à une convention

PEUT-ON SE PASSER DES PROFS ? Systématiquement, l’essor des nouveaux modes de communication et d’information apparait comme un moyen didactique novateur. Cet avènement technologique a suscité angoisse professionnelle et agressivité lors d’une de mes interventions auprès de psychologues. Je me demande alors en quoi ses interrogations recouvrent un caractère universel et intemporel ? Pour ma part, concepteurs et utilisateurs de ces technologies ignorent l’essence (les contingences) du professorat

INTRODUCTION « C’est en forgeant qu’on devient forgeron », dit un adage populaire pour ainsi mettre l’accent sur l’importance de la pratique dans toute œuvre humaine. En effet, il faut comprendre que pour enseigner, des qualités et des compétences professionnelles s’imposent. Ces compétences ne peuvent être acquises que dans des établissements spécialisés tels que les Ecoles Normales d’Instituteurs. Notre présence à l’ENI ABOMEY se trouve ainsi justifiée. Nous y avons reçu une formation théorique complétée