Directivité

des différentes situations qui se présentent à eux. Par exemple, l’étude de W. Schonfeld dans les écoles françaises a démontré que la relation d’autorité évoluait pour les élèves du collège au lycée où la soumission paraît dépersonnalisée et la "directivité assumée". Riches d’un apprentissage du pouvoir au collège, ils développent leurs capacités relationnelles dans un but plus précis. Ainsi, la capacité collective propre au groupe serait inhérente à un apprentissage collectif. Dans cette optique

à tous les niveaux d'enseignement. En 1975, la loi Haby instaure le principe du collège unique pour tous les élèves. La pédagogie, influencée par les sciences de l'éducation, évolue et interroge la place de l'enseignant en termes de directivité ou de non-directivité. Dans les années 1970, Ivan Illitch va jusqu'à remettre en question l'existence d'un système scolaire institué par l'État. Les pédagogies nouvelles (Montessori, Freinet…), si elles suscitent un important débat, restent cependant dans

différente de la variable textuelle, les étapes de traitement pour les études quantitatives demeurent valables. Entretien individuel en profondeur et réunion de groupe Les techniques utilisées en entretien en profondeur font appel au principe de la semi-directivité : l’enquêteur laisse parler librement le répondant et n’intervient qu’à travers des relances brèves. Dans les entretiens qualitatifs on parle de guide d’entretien plutôt que de questionnaire : le répondant est libre d’aborder les thèmes qui lui

biais de la compétition, qui depuis l’expérience de Corbeil-Essonnes est devenue un moyen très puissant d’éducation. Des courants alternatifs s’opposent cependant à cette vision qu’ils jugent réductrice. J.M. Brohm prône une pédagogie de la non directivité, pour aller vers « une variation imaginaire corporelle, et « lutter contre l’ordre sportif établi » (1978, Ce que je fais concrètement, in Quelles pratiques corporelles maintenant). C. Pujade-Renaud promeut l’expression corporelle, qui « rompt dans

libros, Madrid 28 septembre 2008 [6] Extrait du site Internet de critique des médias ACRIMED [7] Antoine Schwartz, Le monde Diplomatique, Juin 2007 [8] Alain Garrigou, Le monde Diplomatique, Mars 2007 [6] Remettre en cause le principe de « non-directivité de l’impôt », même si cela n’est pas évoqué par l’auteur, constituerait certainement une amélioration dans ce sens. [7] Robert Castel, Les métamorphoses de la question sociale, Folio essais, 1995, p. 47 [8] Robert Castel, Les métamorphoses de

sur le plan de l’organisation que sur l’aspect commercial. Ce qui le caractérise est sa sensibilité et son empathie, sa stabilité, sa patience, son attitude nuancée et modérée. En même temps il peu manifester une exigence faite de décision, de directivité et d’efficacité. Il a l’esprit d’équipe. Cyril est le directeur général, s’occupe principalement des devis menuiseries-vérandas et de leurs validations. Par ailleurs il gère les impayés et le service juridique. Ce qui le caractérise

bonne pratique doit s’exercer sous une forme éclectique. Mais, les théoriciens ne voient pas toujours certains aspects de réel qui leur échappe. ƒ Les méthodes s’opposent moins qu’elles ne s’emboîtent. On peut mettre en contradiction la non directivité rogérienne en valorisant le pédagogue et on se sentira écartelé entre les exigences des contenus et celles des savoirs faire observables. F. Oury continue C. Freinet en adaptant plus ou moins. La pédagogie par objectifs est critiquée mais ignorée

de synthèse et on introduit les sous-thèmes du guide non abordés spontanément par l’interviewé. . Phase 3: Introduction du guide : - Lorsque l’on introduit un nouveau thème de façon directive, on repasse ensuite à une technique de non directivité. - A la fin de cette phase non directive, on procède à une reformulation de synthèse du sous-thème. - Si l’interviewé repart sur ce sous-thème l’entretien non directif continue, si l’interviewé acquiesce à cette reformulation on introduit un nouveau

donnée selon ce qu’ils sont et « les jeux dans lesquels ils sont pris », et par conséquent la neutralité est utopique. Le plus souvent, l'interrogé est gêné, surpris, voire énervé, paniqué face à un interlocuteur qui tente de rester dans une faible directivité, cela est pris pour de l'amateurisme, de la maladresse, de la méconnaissance. Parfois, l'enquêteur ne peut rester dans son statut, il doit faire face à des formulations qui peuvent perturber les échanges suivants, par exemple on lui demande son

d’onde et de la taille de l’objet. Capacités expérimentales : - Mettre en évidence le phénomène de diffraction pour des ondes mécaniques et lumineuses. - Utiliser un capteur pour étudier une figure de diffraction. - Tracer le diagramme de directivité d'un transducteur ultrasonore. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr Ondes acoustiques Propagation. Célérité. Caractérisation d’un son : hauteur, timbre. Niveau d’intensité sonore. - Modéliser