Domaine De Compétence 2 Moniteur éducateur

1) Présentation de la structure. P. 5 2) Les différents services. P. 6 3) Les locaux. P. 8 4) Le budget. P. 8 5) Le public. P. 8 II. Projet d’animation à l’accueil de jour P. 9 1) Animation en accueil de jour, quelles missions ? P. 9 2) Profil de l’animateur. P. 12 3) Les activités

Observatoire de l’insertion professionnelle et des parcours Sortants de master 2006-2007 Situation professionnelle au 1er décembre 2009 Répertoire des emplois occupés au 1er décembre 2009 par les inscrits en Master 2 en 2006-2007 à l’université Paris –Sorbonne, non réinscrits l’année suivante. Sommaire Présentation Les données présentées dans ce document sont issues de l’enquête sur le devenir des diplômés de master en 2007 : situation professionnelle déclarée au premier décembre 2009

Qu’est-ce que l’autisme? Informations pratiques à l’usage des parents, des enseignants et des éducateurs Par Eric CHEN Texte Traduit et adapté de l’anglais par Serge GERVAIS et Luc HAVARD Avertissement: Cet article ne contient pas de conseils professionnels ou médicaux. Les informations contenues dans les lignes qui suivent ne sont qu’indicative sur la conduite générale à tenir. Les conseils proposés ne peuvent pas forcément s’appliquer tels quels à tous les enfants autistes : Pour toute pathologie

GILORMINI DEMANDE DE VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE LIVRET 2 DIPLOME D’ETAT D’EDUCATEUR SPECIALISE Construit pour plusieurs diplômes en travail social, ce Livret 2 doit permettre à un jury, qui en fera lecture et analyse, d’identifier les connaissances, aptitudes et compétences que vous avez acquises dans votre expérience professionnelle salariée, non salariée ou bénévole. Pour vous aider dans la constitution de ce Livret 2, il est nécessaire : de lire attentivement la notice d’accompagnement

Elle s’enracine au 18ème siècle dans les expériences éduca- tives menées avec des enfants défi- cients sensoriels (sourds et aveugles) puis, plus tard, avec des enfants considérés comme «  arriérés  » et non éducables a priori. Des méde- cins éducateurs (dont Jean Itard) font alors le pari de la « curabilité » (no- tamment avec Victor l’enfant sauvage qualifié d’« idiot »1 ). Avec ce vocabu- laire, aujourd’hui suranné, se trouvait néanmoins soulevée la question fon- damentale de l’éducabilité

2009, CHORUM, par l’intermédiaire de CIDES, son centre de ressources et d’action, a mis en place diverses actions d’accompagnement des établissements adhérents en prévoyance, en matière de prévention des risques 3 professionnels. De même, l’ARACT 2 Nord-Pas-de-Calais a accompagné différents établissements de ce secteur sur des problématiques telles que celles de l’intégration des nouveaux salariés, de la gestion des âges et des seniors, de la mise en place du volet social du projet d’établissement

l’expérience professionnelle ou personnelle. 1.2. Pédagogie a) La pédagogie mise en œuvre doit viser à rendre l’étudiant responsable et autonome Un des buts de cet enseignement est d’aider l’adulte à atteindre son niveau le plus élevé de compétence et d’efficacité (projet individualisé) en l’amenant à s’insérer harmonieusement dans la vie socioprofessionnelle. Certains cours dont celui-ci sont confiés à des experts. D’ailleurs, en mars 2010, 18 % des enseignants étaient des experts ne pouvant

ségrégation : médecin et éducateur s'associant pour superposer leur désir au sien. Mais les problèmes posés ne sont pas seulement théoriques ou doctrinaux : il faut inventer continuellement une pratique, celle d’une « structure éclatée » que les enfants gèrent eux-mêmes, dont ils peuvent librement entrer et sortir. Comme dans ses livres précédents, Maud Mannoni avance en confrontant les études de cas ou les tranches d’expérience à la réflexion théorique. Elle pénètre alors les domaines politique et économique

risque d'empêcher de la prendre en compte pour ce qu'elle est et d'empêcher l'analyse de l'évolution des formes de désordre scolaire dans les classes d'aujourd'hui. En effet, lorsqu'on interroge des enseignants sur leur travail [2], et en particulier sur la gestion de classe, le vocabulaire employé est celui d'incidents, de conflits circonscrits et aléatoires qui mettent en scène, la plupart du temps un enseignant et un élève, mais aussi parfois deux élèves. Ces

7 1. Introduction 8 2. La méthode d’élaboration 9 3. Définitions et finalités du projet d’établissement ou de service 10 3.1 Définitions 10 3.2 Les finalités du projet d’établissement ou de service 11 3.3 Le projet d’établissement ou de service et les autres documents institutionnels 13 I Les principes fondant le projet d’établissement ou de service 15 1. Une démarche et un document de référence 16 2. Le projet d’établissement ou de