École de Palo Alto

monnaie plus rapide que celle de la production. » — Milton Friedman, The Counter-Revolution in Monetary Theory En conséquence, il défendit une politique monétaire basée sur l'offre de monnaie : il fut le principal avocat du monétarisme, une école de pensée économique qui, sur la base de la théorie quantitative de la monnaie, considère que l'inflation doit être contrôlée par le volume des émissions de monnaie de la banque centrale. Cette approche monétariste de la conjoncture met l'accent sur

« sensations » ou perception par les sens, la « pensée » qui donne un sens et permet de comprendre, le « sentiment » qui pèse et évalue et l’ « intuition » qui parle des possibilités futures. 4- L’école caractérologique franco-hollandaise : Pour cette école, le caractère de l’individu peut s’exprimer par la proportion relative en chaque individu de trois facteurs : - L’ « émotivité » qui mesure la sensibilité du psychisme individuel à l’ébranlement quelle que soit la source. Ainsi l’émotif est celui

un emmetteur et un recpteur s'effectuant par un canal * L'approche systémique elle est lié a partir des travaux de BAETSON ; cette approche se presente comme un model et considere que tout evenement comporte des aspect communicatif ; une ecole (PALO ALTO)=tous les technique de develloppement personnel comme la PNL (programmation neuro lingustique) ; elle etabli une equation entre le develloppement personnel La com est un ensemble de comportement (la voix, le ton, la hauteur de la voix, les gestuels) ;

proxémique in La nouvelle communication de Winkin Yves (1984) Hall est un anthropologue, né en 1914, qui s’est intéressé particulièrement à la communication et à la dimension interculturelle. Il fait partie de l’Ecole de Palo-Alto, associée au Mental Research Institute, école qui va de 1950 à nos jours s’affirmer dans une approche systémique de la communication interpersonnelle. (Doctorat en 1942 à 28 ans) Il a beaucoup travaillé sur l’organisation sociale de l’espace entre les individus et a proposé

défis du clinicien, la mystification des dys, pp.11-23 ; L'enfant, le langage et l'école. Les nouveaux défis du clinicien, , II. Un travail de déconstruction clinique, pp.25-40 ; Styles parentaux et développement psychosocial d'un enfant, pp.41-54 ; Ecole et communauté éducative : quelles perspectives ? Place et rôle des enseignants spécialisés et des psychologues de l'éducation nationale dans l'école de la refondation, aujourd'hui, pp.55-69 ; Le développement des liens de filiation chez l'enfant à

se concentre sur les relations entre les éléments d’un système et sur leurs effets dans le système. Elle met en avant les interactions entre les différents membres du système, avec un leitmotiv annoncé par P.Watzlawick, chercheur à l’Institut de Palo Alto « on ne peut pas ne pas communiquer » et donc on ne peut pas ne pas interagir. Elle souligne qu’il y a un lien entre la pathologie d’une personne et tout le système familial qui l’entoure. Ainsi, elle considère que lorsqu’il y a dysfonctionnement

mettre en doute la manière d’expliquer on ne finit par voir que ce qui confirme notre hypothèse du départ. Exemples: la plupart des enquêtes menées sur les entretiens d’embauche il y a une difficulté a se défaire de la première impression. L’école de palo alto elle prend un exemple vrai: une grande ville au États-Unis dans les années 1980 mais dans la presse on voit apparaitre des articles disant que les voitures dans cette ville sont de plus en plus impactées sur les pare brise, l’état fédéral va donc

paire, ou du sous-système parental, - les enfants, face aux parents et dans la fratrie. - Et il y a aussi l'environnement, pour soutenir et faciliter l'exercice des compétences des parents et des enfants: familles d'origine, parenté, amis, voisins, école, loisirs, les conditions de travail, les organismes du réseau institutionnel et les organismes communautaires visant le support parental, les cours et les policiers, les ministères qui 7 subventionnent ces organismes et en déterminent les politiques

pédagogie, n° 94, p. 13-18. BROPHY J. E. & GOOD T. L. (1986). « Teacher Behaviour and Student Achievement ». In M. C. Wittrock (éd.), Handbook of Research on Teaching. New York : Macmillan, p. 328-375 [3e éd.] DAVISSE A. & LOUVEAU C. (1998). Sports, école, société : la différence des sexes. Paris : L’Harmattan. DAVISSE A. & VOLONDAT M. (1987). « Mixité : pédagogie des différences et didactiques ». Revue EPS, n° 206, p. 53-56. DOWLING C. (2002). Le mythe de la fragilité. Paris : Éd. du Jour. DURAND M

(s’envoyer en l’air) echar un polvo airs (se donner des grands airs / prendre des grands airs) darse mucho tono / darse mucho aire / darse mucho postín / aires de grandeza / darse aires airs (voler dans les airs) (être projeté violemment) ir por lo alto aire de jeux área de juego, parque infantil aire de lancement zona de lanzamiento aire de repos área / zona de descanso aire de stationnement aparcamiento, área de estacionamiento aisance (vivre dans l’aisance) vivir desahogadamente aise (aimer ses