École des Annales

enfants européens et musulmans soient ensemble dans une classe. Mais elles furent un échec complet, étant rejetées par les deux communautés et finalement arrêtées en 1870. D’après certaines estimations, moins de 5 % d’enfants algériens fréquentaient une école en 1870. 29. À partir de 1890, on commença à enseigner à un petit nombre de musulmans avec les étudiants européens dans le cadre du système scolaire français. Cette initiative faisait partie d’une « mission civilisatrice » des Français en Algérie

géopolitique. N'oublions pas que cette discipline est éminemment subjective: elle est influencée par les sentiments de celui qui l'approfondit, sentiments eux-mêmes marqués par l'époque où vit le géopoliticien. Nous aurons donc soin de replacer chaque école dans son contexte historique. Le terme de géopolitique a pour la première fois été employé par le Suédois Rudolf Kjellen dans un article publié en 1901. Ce dernier a influencé d’autres géopoliticiens, notamment Karl Haushofer, par son ouvrage «L’État

Brouillons d’écrivains, exposition, Bibliothèque Nationale de France, 27 février-24 juin 2001, BNF, 199 p. 89 CABALLÉ, Anna, « L’autobiographie, un genre universel », in Se rappeler demain, Tolède (Espagne), Fondation européenne de la Culture et École des traducteurs de Tolède, 2000, p. 13-18. 90 CABANÈS, Jean-Louis, « Le Journal des Goncourt : du document intime au document d’art », Revue des sciences humaines, n° 259, 3/2000, p. 127-151. 91 CAMMAGRE, Geneviève, Roman et Histoire

coalition antifrançaise lors des French Wars. Cette période de flottement de la livre sterling ouvre ainsi la voie à une intense réflexion théorique entre la Currency school (« école de la circulation »), selon laquelle l'inflation dérive en grande partie de l'émission trop importante de billets de banque, et la Banking school (« école de la banque ») qui argumente que la quantité de monnaie en circulation doit avant tout dépendre des besoins des agents économiques arguant du fait que la valeur des devises

Automatique linéaire échantillonnée Gonzalo Cabodevila gonzalo.cabodevila@femto-st.fr TDs : G. Cabodevila, D. Chappe, A. Janex, B. Lang 1 année Semestre jaune AUT1 - Automatique ère École Nationale Supérieure de Mécanique et des Microtechniques 26, chemin de l’Épitaphe 25030 Besançon cedex – FRANCE http://intranet-tice.ens2m.fr Pr´face e Le choix de l’enseignement de l’automatique ´chantillonn´e d`s la premi`re ann´e se fonde sur la constatae e e e e tion que la majorit´ d’entre

terme classique en opposant les économistes classiques aux économistes vulgaires. Les classiques étant ceux qui ont cherché à déterminer l'origine de la valeur. Keynes adopte une vision plus large lorsqu'il fait référence aux Classiques car il étend cette école jusqu'aux travaux de Pigou (1930). Pour lui, l'ensemble des économistes qui adhèrent à la loi de Say font partie de l'école Classique. Trois générations d'auteurs vont se succéder: ▪ Adam Smith (1723 - 1790, Recherche sur

Sainte-Beuve et la question de l’auteur * Proust : à la recherche du moi créateur * style, technique et vision * la mutation de la critique dans l’entre-deux-guerres Chapitre III : les critiques d’interprétation : questions et méthodes 1) l’ « école de Genève » et la critique thématique * une philosophie de l’imaginaire * Gaston Bachelard et la phénoménologie de l’image poétique * Jean-Pierre Richard et l’analyse des formes thématiques * Jean Starobinski ou l’expérience critique * perspective

la deuxième moitié du xixe siècle – en Allemagne, avec l’historien Johann Gustav Droysen, auteur du livre fondamental et pionnier Historik, et avec le philosophe Friedrich Nietzsche puis en France, au début du xxe siècle, avec Émile Durkheim et l’« école sociologique française » Robert Hertz, Marcel Mauss et Henri Hubert. Ce moment marque la naissance des sciences sociales et tout en même temps la mise en cause de la domination exclusive de l’histoire qui avait prévalu jusqu’alors. Cette mise en cause

2.5 Méthode géométrique et Simplexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.6 Modélisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3 Annexes 77 3.1 Annales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3.2 Classement des exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Eric L ALLET, Jean-Luc R AFFY 3 4

positive de l’agence : positionnement et apports », Papier de recherche, Univ. De Bourgogne, LEG/Fargo. Carron R., (2005), « Les valeurs mutualistes, valeurs de progrès », Communiqué de presse Président de Crédit Agricole S.A., Association de Bordeaux Ecole de Management. Site : www.forumevents.com Château G., (2007), « Entretien avec le directeur général du Crédit Agricole d’Aquitaine », 20 minutes Bordeaux, n°1266, le 8 Oct. 2007, p.2. Comité des Etablissements de Crédit et des Entreprises d’Investissements