Ecole Systemique En Management

........................ 13 1.2.3 Les règles de gestion de l’entreprise (générales ou particulières) ............. 14 1.2 MEP_ITB_ControleInterne.indd V 12/01/2010 16:16:46 VI Contrôle interne 1.2.4 Le style de management ........................................................................ 14 1.2.5 Les règles comptables et fiscales ............................................................. 15 Les contraintes .................................

LA « RESOURCE BASED VIEW » : UN CADRE D’ANALYSE AU SERVICE DE L’INGENIERIE TECHNOPOLITAINE Samy CHELLY Doctorant Ecole Supérieure de Commerce de Sfax (E.S.C.S) B.P. 1081, 3018 Sfax - Tunisie Tél. +216 74 279 530 Unité de recherche : C.O.D.E.C.I chellysam@yahoo.fr Abdelfetah GHORBEL Professeur Faculté des Sciences Economiques et de Gestion de Sfax (F.S.E.G.S) B.P

pour faire de la stratégie un processus permanant...………………..….27 Chapitre IV : Le principe de l’analyse et de l’interprétation des résultats 1. Principe de la variation normale des indicateurs ………………………………………………….……… 29 2. Principe de l’analyse systémique…………………………………………………………………………….……. 29 3. L’analyse des composantes du résultat…………………………………………………………….…….………30 Partie III : Analyse des résultats du système de mesure existant et apport éventuel du tableau de bord stratégique. Cas de : KITEA Chapitre

L’organisation ........................................................................................ 13 1.2.3 Les règles de gestion de l’entreprise (générales ou particulières) ............. 14 VI Contrôle interne 1.2.4 Le style de management ........................................................................ 14 1.2.5 Les règles comptables et fi scales ............................................................. 15 1.3 Les contraintes ...............................

en sous-ensembles cohérents. À défaut d'une perception d'ensemble, on disposera d'une somme d'éléments dont on cherchera à reconstruire la cohérence. De ce point de vue l'approche analytique résultant d'un tel découpage s'oppose à l'approche systémique qui privilégie au contraire un regard globale et surtout les articulations entre les éléments constitutifs du tout que l'on veut étudier. La démarche analytique est néanmoins tentante car il est nécessaire de bien connaître tous les

Introduction J’ai pu constater avec mes concours et mes recherches d’écoles qu’un nombre de plus en plus important d’entre elles parlaient de développement personnel, allant jusqu’à se revendiquer expert dans le domaine. L’ESC Clermont est une école qui mise sur le développement personnel de ses élèves pour en faire les « managers de demain ». Ce constat nous amène donc à nous demander pourquoi ces écoles, résolument tournés vers les fonctions managériales s’intéressent au développement personnel 

Département de management et technologie École des sciences de la gestion Université du Québec à Montréal Plan de cours* Gestion des organisations Complexité, diversité, éthique MET2100 Automne 2015 Enseignante, Enseignant : Nom : _______________________ Local : ______________________ Tél. : ________________________ Téléc. : (514) 987-3343 Courriel : ______________________ Coordonnateurs : Anne-Laure SAIVES, Ph.D. saives.anne-laure@uqam.ca (514) 987-3000, poste 1901 Mehran EBRAHIMI, Ph.D. ebrahimi

multiples études originales sur la communication interpersonnelles qui défendent l’approche systèmique ou communicationnelle de la psycothérapie. Ce n’est pas une école au sens rigoureux. Entre 1950-80, ce fut un milieu d’échanges, de confrontations, de filiations, de rétroactions.. Approche systémique Système= ensemble d’éléments interdépandants. Exemple: un pays, une cellule.. Approche systémique= consiste non à considérer les objets individuellement, en analysant leur contenu, mais en les

attendu», «service réalisé» ; qu’en est-il de tout ceci ? 2.1. La qualité prescrite Les démarches de la qualité prescrite sont normatives, formalistes et instrumentales, et intègrent peu le développement du potentiel humain ainsi que le rôle de management de l’encadrement dans l’obtention de la qualité ; la qualité prescrite se fonde sur des standards, des normes et des procédures à suivre. L’un des inconvénients majeurs est qu’une telle démarche, venant de la hiérarchie, peut engendrer une méfiance

une classification qui identifie douze écoles de pensée en marketing. Ils distinguent les écoles dites actives ou interactives et les écoles économiques et non économiques. Nous nous intéresserons essentiellement au courant de pensée marketing management, dans lequel s'insère notre travail de recherche. Nous allons présenter les fondements de ce courant de pensée ainsi que les dépassements de ses dépassements par le courant de pensée dit postmoderne. Dans la deuxième section portera sur Les