Enseignant-chercheur

non-académique est un enjeu central de l’essai. ACTES DE LA RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES numéro 176-177 117 Étienne Ollion Michael Burawoy Sociologue du travail diplômé de l’Université de Chicago en 1976, Burawoy est depuis lors enseignant à l’Université de Californie-Berkeley. Professeur dans un des plus importants départements de sociologie du pays – il en a d’ailleurs été le directeur pendant plusieurs années. Michael Burawoy est une figure importante de la sociologie étasunienne

suivants ont été mis en valeur : interaction entre enseignants conseil classe La Violence dans la classe Eric Debardieux  Présentation d'Eric Debardieux Docteur en philosophie, il a d’abord été éducateur, puis instituteur spécialisé, puis chargé de cours en université. Il est ou a été responsable nationale de L’Institut coopératif de L’Ecole Moderne-Pédagogie Freinet. (impossible de savoir ce qu’il est aujourd’hui, si quelqu’un trouve...)  Eant = enseignant Eé = enseigné   I-Le phénomène violence   La

Introduction Cette brochure sur les pratiques de pédagogie différenciée a été réalisée par des chercheurs du service des Sciences de l’éducation de l’ULB, dans le cadre d’une recherche en éducation financée par la Communauté française. S’inscrivant dans les préoccupations du décret «Missions» de juillet 1997, ce guide est un outil de questionnement et de réflexion sur les pratiques de pédagogie différenciée des enseignants du fondamental. Il n’a pas la prétention de catégoriser celles-ci en bonnes ou mauvaises

professionnelle des enseignants : - La formation « scientifique ", au sens large du mot, ou formation « académique» (2), qui vise à faire acquérir les connaissances, les méthodes de recherche et l'esprit de la discipline ou du groupe de disciplines qu'ils ont à enseigner. - La formation pédagogique spécifique de cette discipline ou de ce groupe de disciplines, ou formation didactique. - La formation psychopédagogique et sociopédagogique qui tend à susciter chez les futurs enseignants certaines attitudes

compétences des collectivités territoriales 4 B– 1 – 2 - Les compétences partagées 5 B– 1 – 3 - Les compétences de l’État 5 B– 1 – 4 - L’enseignement privé 6 B -1- 5 -Cas particulier de la Nouvelle-Calédonie 7 B – 2 - Recrutement et formation des enseignants 7 B -3 - Coût et financement 8 CHAP C- ORGANISATION SCOLAIRE 9 C – 1 - L'école maternelle 9 C- 2 - L’enseignement primaire 9 C– 2 – 1 - Prise en charge de la difficulté scolaire 10 C – 3 - L’enseignement secondaire 10 C – 3 - 1- Prise

pédagogie rationnelle existante et indirectement cette question renvoie à la question de l’effet-maître. Pour tendre vers l’objectif de démocratisation de l’école au sens qualitatif du terme, il faut tenir compte des marges de manœuvre des enseignants, ce qui permettrait de réduire les écarts sociaux. 2. retour vers un corpus disponible: - les travaux qui traitent des inégalités, de la reproduction, de la démocratisation - On sait: - Les variables d’efficacité

pédagogique, Houssaye (1988) place l’autorité dans l’axe du « former », c’est-à-dire celui qui établit précisément une relation professeur-élèves et rend au savoir, la place du « mort pédagogique ». Dénaturant le rapport particulier qui unit justement un enseignant à sa classe, que représente le savoir et sa transmission, l’axe du « former » transforme l’enjeu même de la relation pédagogique en la faisant basculer vers une correspondance dominant-dominés, totalement inopportune aux objectifs éducatifs. En

socio-constructive introduit une dimension supplémentaire: celle des interactions, des échanges, de co-construction, de co-élaboration. L'apprentissage est alors davantage considéré comme le produit d'activités sociocognitives liées aux échanges didactiques enseignant – élèves et élèves - élèves. b. Apprentissage L’apprentissage est l'acquisition de savoir-faire, c'est-à-dire le processus d’acquisition de pratiques, de connaissances, compétences, d'attitudes ou de valeurs culturelles, par l'observation, l'imitation

une hypersensibilité, une affectivité envahissante, qui marquent la personnalité. Les surdoués représente 2,1% de la population, soit près de 450 000 enfants scolarisés en France. Mais les surdoués sont mal connus : mal connu des psy, des enseignants, des chercheurs. 45% des élèves diagnostiqués redoublent et 20% n’atteignent pas le bac. Ainsi malgré leur QI élevé, les enfants intellectuellement précoces souffrent parfois de difficultés d’apprentissage, mais quelles sont-elles ? Nous avons choisi

Le phénomène de « l’œil de maquignon » chez les enseignants : intérêt d’une approche psycho phénoménologique. Jean- louis Gouju GEDIAPS (Groupe d’Etude en Didactique et Intervention en APS) Université Paris XII Val de marne France Ghislain Carlier IEPR Université de Louvain la Neuve Belgique Avoir un œil de maquignon consiste, dans le langage populaire, à pouvoir porter un jugement très rapide et sûr à propos de la qualité recherchée d’une production, d’un objet ou d’un être, sans qu’aucun