Enseignant élèves En Eps

Finalités et Contenus en Education Physique et Sportive Les conceptions en EPS • Des conceptions naturalistes • Des conceptions culturalistes Didier Delignières • Des conceptions citoyennes Cours Master 1 PESAP Ces conceptions peuvent être distinguées en fonction: • des objectifs qu'elles privilégient • de ce qui est appris/acquis par l'élève • des éléments qui déterminent la cohérence du curriculum • de l'utilité revendiquée pour la discipline Les conceptions naturalistes L’objectif:

entre élèves au sein d’un groupe d’apprentissage : une étude de cas en éducation physique et sportive Benoît Huet et Jacques Saury Laboratoire « Motricité, Interactions, Performance » EA 4334, Université Nantes Angers Le Mans, France Résumé Cette étude visait à analyser l’activité collective d’élèves engagés dans la préparation d’un triathlon athlétique par équipe durant un cycle d’éducation physique. Il s’agissait plus précisément de comprendre la façon dont les interactions entre les élèves intervenaient

Le plaisir en EP de 1880 à nos jours Gagnieres et Lavie,2007 « le plaisir en eps : futilité ou nécessité ? » Liotard, 1997 «  l’EP n’est pas joué » Travail historique, il essaye de voir (statut accordé au plaisir en EPS : le bilan de sa recherche est que le plaisir n est pas le bienvenu en EPS, ou quand on intègrera le plaisir pas comme une soi en fin mais le myen d’atteindre quelque chose de supérieur  l effort. Le plaisir n est pas la finalité recherché. Considéré comme un moyen ou subterfuge

sont le cadre de pratique du sport scolaire mais il existe également des AS extrascolaires, appartenant au sport civil. Cette organisation entre sport scolaire et AS souligne encore l’ambiguïté de son identité. Depuis le décret du 25/05/1950, les enseignants d’EPS ont un forfait d’un service de trois heures pour encadrer l’AS. Sport scolaire et AS sont orientés par des enjeux éducatifs différents selon les époques : d’une démocratisation de l’enseignement (par son unification tout d’abord) à une lutte

éducation du mouvement prônée par Marey et Demeny ( gymnastique de développement et d’application) ; - et la seconde d’origine plus française qui consiste à utiliser un certains nombre de jeux (épervier, chat et la souris, pigeon vole) complétés pour les élèves âgés de 11 à 15 ans par des jeux de plein air (la barette) : «les jeux libres, en un mot sont un excellent complément de la gymnastique proprement dite (...)». Par contre, les sports anglais et les exercices militaires sont totalement évincés. Malgré

a une forte croissance du football féminin et en 1928 ont lieu les premiers jeux olympiques féminin à Amsterdam. En 1945, nous relevons un développement de la mixité dans le système scolaire. Les activités physiques sont désormais destinées aux « élèves », terme regroupant filles et garçons. Mais les filles continueront principalement à faire des activitées telles que la danse et les garçons des sports de combat et collectifs. Une période de transition a lieu alors à partir de 1952. En effet, C

SUJET D’ENTRAINEMENT : Le professeur d’EPS doit, en respectant les programmes, mettre ses enseignements à la portée de tous les élèves, quels que soient leurs origines, leur sexe, leurs aptitudes. A partir d’exemples concrets, issus de votre expérience professionnelle, que vous présenterez avec précision, montrez comment, du point de vue de la pédagogie et de la didactique, vous satisfaites à cette obligation. INTRODUCTION : Le texte relatif à la mission du professeur (circulaire du

N°408 - dossier “Savoir, c’est pouvoir transférer ?” Quelle transversalité des compétences en EPS ? Par Maud Zecchini Coupet Qu’est- ce que le transfert ? Qu’est-ce que la transversalité ? Dans quelles mesures ces notions sont-elles utiles pour un enseignant s’il veut permettre à ses élèves de capitaliser leurs apprentissages ? Est-il possible que sur la base des acquisitions réalisées en EPS, l’élève puisse s’adapter, réinvestir ce qu’il sait faire, pour aborder de nouvelles activités, pour

mesure l’enseignant d’EPS peut il s’appuyer sur les connaissances relatives aux théories de  l’apprentissage moteur pour organiser son enseignement ?   A. Questionnement   1.      Comment l’individu apprend ? 2.      Qu’est ce qu’apprendre en EPS ? 3.      Quelle est la place du TI dans l’apprentissage ? 4.      Quel est le rôle de « l’auto- adaptation » en situation d’apprentissage ? 5.      Quelle importance accorder à la prise de conscience dans les apprentissages moteurs ? 6.      Quel

Développement de la cohésion : ................................................................................. 23 E. Les styles D’ENTRAÎNEURS:......................................................................................... 25 3. Le GROUPE en EPS et en SPORT. ......................................................................................... 26 A. Cohésion et apprentissage.......................................................................................... 27 B. Les formes de