Enseigner La Grammaire Dans Un Cours De Fle

................................................................................. 16 4. TIC et enseignement/apprentissage des langues ......................................................... 17 4.1. 4.2. Quelques terminologies utilisées au cours du temps ............................................... 17 Le multimédia et ses attributs................................................................................... 17 4.3. Généralités sur les TIC ......................................

véritable rôle de transmetteur. Ce rapide constat nous amène à la conclusion pédagogique suivante : les enseignants de langue française et notamment de français langue étrangère (FLE) ne peuvent pas ignorer ce phénomène. Le FLE appris à l’école ne serait-il pas « décalé » parce que trop puriste ? Ne faudrait-il pas enseigner également ce langage des jeunes afin de mieux préparer nos apprenants à un bain linguistique réel ? En effet, ce langage à l’origine codé est devenu une langue un peu plus compréhensible

siècle ..................................... 25 Chapitre 1.3. Le développement de l’enseignement scolaire des langues vivantes étrangères en France au XIXème siècle et la méthodologie traditionnelle ........................ 31 Chapitre 1.4. Les cours traditionnels à objectif pratique .............................................. 42 Chapitre 1.5. L’évolution de la didactique scolaire des langues étrangères au XIX ème siècle ....................................................................

60 leçons, elles portent sur la vie quotidienne dans les casernes où on aborde également l'habillement, les verbes du mouvement, les grades, le salut, la visite des officiers, etc. Au cours de chaque leçon, les militaires apprennent une douzaine de mots. Notons également que des leçons ont été consacrées à enseigner quelques aspects de la terminologie militaire: les munitions, la transmission, l'observation, le service de la santé, etc. On cite le passage suivant tiré du manuel et porte sur l'observation:

l’expression orale ainsi que par la compréhension et l’expression écrite. Asher favorise, grâce aux ordres, la compréhension orale. De son côté, Gattegno encourage particulièrement la compréhension écrite avec ses tableaux. Dans les deux cas, la grammaire est apprise par induction. Il faut accentuer que pour les auteurs de ces méthodes, le bien-être et le bon développement des apprenants sont des éléments très importants. D’abord, dans les deux méthodologies la dimension affective jeu un rôle

fait « vraiment » ? La réponse sera claire et nette : OUI ! L’oral existe ! Et cela depuis très longtemps même ! En effet, on ne va pas nous faire croire qu’on ne « parle » pas dans nos salles de classe, qu’on n’y fait pas d’exposés oraux, etc. Enseigner, n'est-ce pas avant tout un métier de la parole ? Essayons de tirer les choses au clair. Au plus tard depuis l’introduction des épreuves orales à l’examen de fin d’études secondaires, l’oral occupe une place particulière dans le travail didactique

institutionnel de l’enseignement de la composition en français tant en langue première qu’en langue seconde. De méthodologie qualitative, cette étude présente les résultats d’une enquête destinée à connaître les besoins et les intérêts des professeurs de FLE, ainsi que leur pratique dans ce domaine. À partir des résultats, on découvre le besoin d’ observer l’enseignement de la composition écrite avec une vision qui respecte les étapes de la composition et privilégie la cohésion et cohérence textuelles.

SUPÉRIEUR UNIVERSITÉ DE TUNIS INSTITUT SUPERIEUR DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION CONTINUE ************* MAÎTRISE ********** UV 225 1 FRANCAIS Cours de remédiation aux erreurs types à l’oral et à l’écrit des arabophones tunisiens pratiquant le français Enseignante : Clersy Destatte Sabine Clersy Destatte Sabine©2003-ISEFC-Cours de remédiation 1 • Discipline : français (Français Langue Seconde) • Public cible : -niveau baccalauréat : instituteurs, inspecteurs, enseignants inscrits

10 Dispositif d’évaluation p.38 4 FORMATION ET ACCOMPAGNEMENT DE L’EQUIPE ENSEIGNANTE p.39 4.1 Formation àl’enseignement du FOS p.39 4.2 Formation à l’utilisation du curriculum p.39 5 ENSEIGNEMENT DES COURS DE FOS p.41 5.1 Méthodologie p.41 5.1.1 Observation de cours p.41 5.1.2 Utilisation de l’approche actionnelle p.42 5.2 L’enseignement à un grand groupe p.42 5.1 Les supports d’apprentissage p.43 6 BILAN DE LA FORMATION p.44 6.1 Intérêt du stage p.44 6.2 Difficultés

2. Rapport de l’apprenant à la LE. Un fois à Taipei, j’ai trouvé un poste d’enseignante de français dans une école du soir, un « bushiban ». Je travaille beaucoup, les horaires sont assez contraignants, je n’ai donc pas le temps de prendre des cours de mandarin. Mais, après plusieurs mois de vie à Taiwan sans apprendre la langue, j’ai réalisé que cela me posait de nombreux problèmes. Au delà du fait de ne pas pouvoir m’exprimer lors de situations quotidiennes (faire des achats, demander mon chemin