Enseigner La Grammaire Dans Un Cours De Fle

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MENTOURI – CONSTANTINE FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES MEMOIRE DE MAGISTER PRESENTÉ EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE Thème : INTERACTIONS VERBALES EN CLASSE FLE : INTERACTIONS DE POLITESSE Présenté par : Ouided BELLILET Directrice de recherche : Pr. Yasmina CHERRAD Devant le jury composé de : - Pr. Yacine DERRADJI (À l’université Mentouri, Constantine) - Mc Dhaouia HANNACHI (À l’université Mentouri, Constantine)

DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MENTOURI – CONSTANTINE FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES MEMOIRE DE MAGISTER PRESENTÉ EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE Thème : INTERACTIONS VERBALES EN CLASSE FLE : INTERACTIONS DE POLITESSE Présenté par : Ouided BELLILET Devant le jury composé de : - Pr. Yacine DERRADJI (À l’université Mentouri, Constantine) - Mc Dhaouia HANNACHI (À l’université Mentouri, Constantine) - Pr. Yasmina CHERRAD (À l’université

|12 | La langue créole Généralités Créole est un mot d'origine espagnole signifiant "élevés ici". Le créole est une  langue orale apparue au cours du XVIIe siècle lors de la colonisation de communautés isolées, et presque toujours insulaires, dans lesquelles existait un rapport de force très inégal entre une classe dominante et une classe dominée. Dans sa quasi totalité, et quelle que

les manuels : pour apporter les correctifs nécessaires (adaptation, élaboration). II – DEFINITIONS Qu’est – ce qu’un manuel scolaire ? 1- Un manuel ou un ensemble pédagogique n’est qu’un outil mis à la disposition de l’enseignant et des enseignés pour les aider à (faire) acquérir la langue étrangère. 2- C’est un référent pour l’enseignant et ses élèves. 3- Ce n’est pas un programme officiel qu’il faut respecter à la lettre. 4- Ce n’est pas une progression qu’il faut suivre

avec ses grandes baies vitrées, sa charpente en bois et en roche et ses salles de classe dont le mobilier n’avait guère changé en une décennie. Malgré une certaine appréhension, j’étais rassurée d’être, quelque part, en terrain conquis. J’allais enseigner pour la première fois, là où j’avais appris. Et le temps maussade de Curepipe (la ville la 5 plus froide de l’île), en cette matinée hivernale, n’atténuait en aucun cas ma motivation. J’étais prête à me lancer dans cette nouvelle aventure avec

avec ses grandes baies vitrées, sa charpente en bois et en roche et ses salles de classe dont le mobilier n’avait guère changé en une décennie. Malgré une certaine appréhension, j’étais rassurée d’être, quelque part, en terrain conquis. J’allais enseigner pour la première fois, là où j’avais appris. Et le temps maussade de Curepipe (la ville la 5 plus froide de l’île), en cette matinée hivernale, n’atténuait en aucun cas ma motivation. J’étais prête à me lancer dans cette nouvelle aventure avec

recherches montrent (voir C. Deprez)6 que même des enfants de 12 ans peuvent acquérir la langue en 1 ou 2 mois à la seule condition d'être motivés. Cette motivation peut aussi être liée à l'utilisation de documents authentiques, méthode très prisée en FLE dans le cadre des approches communicatives. Ces documents ne sont pas fabriqués pour la classe. Ils sont pris dans l'environnement francophone (affiche, tract, chanson, document radiophonique, télévisuel etc.). Dans la démarche Comparons les langues

à travers le temps en fonction de la démarche d’enseignement des langues adoptée et du modèle psychologique qui lui était associé. Ainsi, l’erreur était vue comme une faiblesse, le résultat d’un enseignement inadéquat dans le cadre de la méthode grammaire/traduction ou des méthodologies audio-orales, exclue dans ce dernier cas parce qu’elle était considérée comme un accident indésirable. Mais la situation évolue à partir des années 1970 grâces aux approches qui privilégient la communication et voient

correspondant à sa classe d’age en s’y montrant un interactant, efficace et acceptable socialement, capable de participer aux activités du groupe de manière harmonieuse, sans introduire d’à coups dans la co-action du fait d’une incompréhension du cours d’action ou d’une incapacité à y jouer un rôle « normal » . C’est le cas dans l’exemple ci-dessous, où on constate que des élèves d’origine étrangère perturbent, de fait, le déroulement de l’activité déclenchée par l’enseignant, soit par des comportements

particulièrement phonologiques et lexicales) à partir du français, du français dans la réalité de sa variété. Remarque : Dans certaines circonstances, une autre langue peut être également acquise en second (cas d’immigrés par exemple). Pourquoi enseigner L1 aux élèves ? Il est évident que l’on n’enseigne pas à un apprenant ce qu’il sait déjà. On peut toutefois lui faire découvrir le caractère erroné ou inadéquat de ce qu’il sait, et le fait qu’il doit substituer un autre savoir au savoir qu’il possède