Explicite Implicite Efficacité Stratégie Argumentative

compromis ? une controverse ? un présupposé ? une alternative ? -  Qu’est-ce qu’une apologie ? un réquisitoire ? un plaidoyer ? une délibération ? un dilemme ? -  Logique et pseudo-logique : syllogisme, paradoxe, contre-vérité, sophisme ? -  Implicite et explicite. -  Argumentation et liaisons logiques / et absence de liaison (asyndète/parataxe). -  Expliquer les mécanismes de l’ironie. -  Qu’est-ce que l’ironie ? Quels sont ses avantages, ses limites ? Questions sur les genres argumentatifs -  Quel

l’exemplification, la généralisation, la caractérisation, la reformulation, etc. –relations dites rhétoriques (cf. Rhetorical Structure Theory, Mann & Thompson 1988) –nous nous intéresserons dans la 2e moitié du cours surtout aux relations argumentatives de type justification Relations rhétoriques •Les approches en analyse du discours qui s’intéressent aux relations rhétoriques sont dites ‘fonctionnelles’ –évaluent à quoi servent les segments de discours les uns par rapport aux autres •Exemples:

temps qu’il fait, peut donner lieu à des interprétations si diverses. Qu’en sera-t-il alors de l’argumentation ? On ne peut donc se contenter de définir l’argumentation par l’exposition du déroulement du schéma argumentatif et de l’étude d’une stratégie argumentative. Il faut rappeler d’abord quelques données. ■ Le schéma de la communication et les fonctions du langage Pour un récepteur l Le schéma de la communication permet de prendre en compte les six instances en œuvre dans toute communication

indirectes de ce conte 1. La satire du roi Ce « Conte arabe », mettant en scène un roi, son éléphant et son peuple, offre évidemment une réflexion sur le pouvoir. Le personnage du roi, le dernier à apparaîre dans le récit, fait l'objet de façon implicite de plusieurs critiques. Dès le début du conte, le narrateur suggère le caractère égoïste et inconscient de ce monarque assez caricatural. Celui-ci aime son éléphant d'un amour injustifié, qui s'apparente à un caprice : on ne sait pourquoi « il l'aimait

les Mille et Une Nuits écrit-il dans l'épître dédicatoire (=> paragraphe au début d'un livre dédié à une personne ) de Zadig, sont « sans raison » et ne « signifie rien » . Il arrive pourtant que les livres offrent une morale implicite (=> sous entendu ) ou explicite (=> clair ). Ainsi les péripéties des contes orientaux montraient l'instabilité du bonheur. 1 Voltaire en diffère (=> retarder )par son ambition philosophique, par l'ampleur de sa critique sociale ou politique. A côté de ces

"Français activités" Foucher (1998) Durée de la séquence : 10 heures Auteur : Christophe Escartin Sur LHG depuis le : 17/01/2000 SEANCE N°1 : LES CARACTERISTIQUES D'UNE ARGUMENTATION Objectifs de la séance ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Identifier des situations argumentatives Distinguer le thème et la thèse Distinguer les différents types d'arguments Distinguer les différentes natures d'exemples Identifier les contre-arguments Distinguer arguments et contre-arguments Déroulement de la séance (2 heures) 1. Utilisation

compromis ? une controverse ? un présupposé ? une alternative ?   Qu’est-ce qu’une apologie ? un réquisitoire ? un plaidoyer ? une délibération ? un dilemme ?   Logique et pseudo-logique : syllogisme, paradoxe, contre-vérité, sophisme ?   Implicite et explicite.   Argumentation et liaisons logiques / et absence de liaison (asyndète/parataxe).   Expliquer les mécanismes de l’ironie.   Qu’est-ce que l’ironie ? Quels sont ses avantages, ses limites ? Questions sur les genres argumentatifs  Quel genre

d'½uvres littéraires se consacrent, implicitement ou explicitement, à la formulation d'idées, de pensées, qu'elles soient politiques, philosophiques ou sociologiques. Ces textes aux formes variées fony partie de ce qu'on appelle la littérature « argumentative », « philosophique », ou « littérature d'idées ». Dans quelle mesure ce type de littérature peut participer à une transformation de l'homme et de la société toute entière ? [troisième alinéa : annonce claire des deux grandes lignes de son plan]

activités de la classe de français en vue de les articuler de façon cohérente ; le recours à une pédagogie active impliquant l’élève et favorisant sa participation ; la prise en compte des pré-requis des élèves et de leurs besoins dans le choix des stratégies d’enseignement/apprentissage ; l’exploitation de l’erreur en vue d’une régulation constante des démarches et d’une gestion plus efficace des contenus ; la mise en œuvre de projets (disciplinaires ou interdisciplinaires) dans le but de développer

durant l’entretien. Dans le premier article « Le thérapeute, son corps et le langage » (1999), L. Masse investigue à travers l’utilisation de 2 modèles théoriques très différents (le modèle cognitivo-comportemental et le modèle psychanalytique), les stratégies communicationnelles mises en place par les thérapeutes dans leur suivi avec les patients. Dans le second article « Aspects structurels et fonctionnels d’indicateurs gestuels dans l’analyse d’entretiens thérapeutiques » (2000), L. Masse se penche