Fiche De Lecture Didactique

façons de brûler un livre : les autodafés organisés par les pompiers et la lecture rendue impossible par l’atrophie de tout intérêt pour la chose littéraire. ------------------------------------------------- Le genre [modifier] Fahrenheit 451 est une dystopie. Il s'agit d'une contre-utopie, un récit qui déroule la vision pessimiste d'un futur sombre, souvent totalitaire, à l'opposé de toute amélioration ; à visée didactique, l’œuvre appartient au genre de l’apologue. Les thèses de l’œuvre [modifier]

RUTABAGA 19. EMBROUILLAMINIS 20. TROUVER QUELQU’UN QUI ... 21. À QUOI ÇA PEUT BIEN SERVIR ? 22. QUI SUIS-JE ? 23. L’OVNI 24. OÙ ALBERT BRUXELLES A-T-IL LA TÊTE ? 25. BIZARRE, VOUS AVEZ DIT BIZARRE ? Pratique systématique de la langue 1 FICHE DIALOGUE MUET N° 1 OBJECTIF : communiquer sans parler Formez des groupes de deux. En n’utilisant que des gestes et des mimiques, vous vous efforcerez d’apprendre le maximum d’informations sur votre camarade. Ensuite, vous le présenterez

nouvelles (pour le troisième trimestre). Les monographies et le recueil de nouvelles constituent le cadre dans lequel vont s’intégrer les objets d’étude et les thématiques retenues par le programme. Pour développer chez l’élève des stratégies de lecture (bien lire, lire mieux, lire différemment), le livre propose des textes longs qui servent de textes inducteurs, des textes courts à exploiter systématiquement du point de vue du sens et de la signification, du point de vue du fonctionnement textuel

Préparation aux concours de recrutement de la fonction publique (enseignement), - Développement de la réflexion et de l’esprit critique (condamnation du clone et autre « béni-oui-oui ») 5 – Quelques conseils : - Comment lire ? - Comment faire une fiche de lecture ? Comment prendre des notes ? - Pourquoi et comment écrire ? - Pourquoi travailler en groupe ? 6 – L’évaluation 7 – Présentation détaillée du programme du programme Programme UE5A Cours Magistraux L’EPS dans le système éducatif - Lundi

INITIATION À LA LECTURE LITTÉRAIRE 4 e 1 re q u e pa nce rt ie Sé « Le Capitaine Fracasse », de Théophile Gautier Nous proposons une séquence consacrée à la lecture et à l’étude du Capitaine Fracasse dans une version abrégée1. Elle rend plus accessible une œuvre dont l’épaisseur rebute souvent le jeune lecteur et, parfois, le professeur, confronté aux choix à faire et aux limites imposées par le cadre de la séquence. UN « CLASSIQUE ABRÉGÉ » Rappelons qu’il ne s’agit pas de réécriture

Apprentissage de la lecture en 1re et 2e années primaires Analyse des programmes officiels et des pratiques enseignantes Annette Lafontaine et Marie-Claire Nyssen Septembre 2006 MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE SERVICE GÉNÉRAL DU PILOTAGE DU SYSTÈME ÉDUCATIF SOMMAIRE INTRODUCTION ................................................................................................................................................ PARTIE 1 VOLET 1 : ETUDE DESCRIPTIVE DES DOCUMENTS OFFICIELS

! ! ! ,!échanger!sur!les!stratégies!d’équipes!et!la! Se!fera!en!salle! collaboration! de!théorie! Retour!et! Rangements! Salle!de!théorie! Synthèse! Retour!en!inline!à!SSO1!seuls! SSO1! Bilan!sur!les!activités!et!réflexion!sur!les! Lectures!des! 5! 30’! capacités!transversales!(PER)!illustrées!dans! indicateurs! cet!atelier! réflexion! discussion! Même!organisation!quant!aux!chantiers!de!tirs,! ! ! ! PLAN)B) de!relais!et!organisation,!par!contre!course!à! pied!autour!de

niveaux afin qu’ils puissent s’entre-aider lorsque l’enseignant-e n’est pas disponible. Enfin, je différencierais davantage les processus de mes séquences : que ce soit les supports ou les stratégies appliquées. Analyse de mes séquences * Lecture HIBOU Il s’agissait de la première séquence dispensée pour le cadre de cette UF : nous abordions la nouvelle notion des pluriels en –ou. Afin d’appréhender ce nouveau sujet, il allait de soi, selon une optique personnelle, de dispenser ce cours

Comment prendre en compte l’hétérogénéité dans l’apprentissage de la lecture ? Introduction 2 Préambule 3 I. Définir des priorités qui tiennent compte des contextes d’apprentissage variés 4 1.1. Les différents types de regroupement et les modalités de travail 4 1.2. Varier les démarches cognitives et les présentations pour tenir compte des profils des élèves 5 1.3. Présenter les consignes pour en favoriser la compréhension 6 1.4. Varier les supports 6

connaissances aux jeunes esprits, donner le goût des savoirs, avoir le goût du partage etc.) apparaissent en tête au détriment des techniques et connaissances propres à la profession, telles que maîtriser les savoirs de base ou posséder les outils didactiques et pédagogiques nécessaires. Ainsi les relations entre élèves et maître d'école m'ont semblées être un axe d'étude réellement intéressant. Cet axe d'étude pouvant se faire à travers différents points de vue ou angles d'attaque, j'ai choisi de le