Fiches Pédagogiques Fle A1

établissement pour l’observation des cours de FLE, et Rosana Silvagni, secrétaire du SIAL-FLE. Leur sympathie, leur disponibilité et leur travail de coordination ont grandement facilité mon adaptationaux différents cours.Mes remerciements vont également à Amélie Hoblingre, Laure Abiad et Sandrine Aragon, professeures au SIAL, pour avoir accepté que j’observe leurs cours durant ces quelques semaineset pour avoir pris le temps de m’expliquer leurs choix pédagogiques. Ces échanges, ainsi que ceux avec les

Pädagogische Hochschule École Supérieure de Pédagogie Karlsruhe de Karlsruhe La pédagogie de projet pratiquée en FLE (français langue étrangère) dans les deux premières classes du collège public grec D I S S E RTAT I O N T H È S E D’U N I V E R S I T É Von der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe zur Erlangung des Grades einer Doktorin der Philosophie (Dr. Phil.) pour le Doctorat de lettres modernes de l’École Supérieure de Pédagogie de Karlsruhe genehmigte Dissertation von / présentée

théoriques 1  Encore l’oral ? L’oral est omniprésent : il en est question dans de nombreuses publications, qu’elles émanent du Ministère de l’Éducation nationale ou d’organismes internationaux comme le Conseil de l’Europe ou autres. Le monde pédagogique est convaincu de ses vertus, on ne cesse de nous répéter que l’oral est indispensable ! Mais, est-ce qu’on en « fait » ? Est-ce qu’on en fait « vraiment » ? La réponse sera claire et nette : OUI ! L’oral existe ! Et cela depuis très longtemps même

DES MATIÈRES Avant- pr op os …………………………………………………………… Program me des t ravaux ……………………………………………. 7 9 Des enfant s et des langues : orient at ions pour une éducat ion plurilingue par Vér onique C A S T E L L O T T I ……………………………………… 11 Apprendre le flé à l’é col e primaire : de l’épanouissement affect if au développement cognit if par Argyr o P R O S C O LL I ……………………………………………… 27 Le con cept de l’int ercompré hension pour ens eigner le f rançais au primaire par Argyr o M O U S T A K I ………………………………………………

avec eux et avoir un retour sur mes pratiques professionnelles. J’ai pu me rendre compte de la réalité du travail de formateur que ce soit lors de sessions de formation ou lors d’accompagnements individualisés. J’ai exploré différentes méthodes pédagogiques et ai pu ainsi enrichir mes compétences. Je remercie pour leurs contributions, toutes les personnes que j’ai suivies lors de mes stages : le groupe sénior «Emploi à tout Age» de l’U.C.J.G., le groupe «Défi» pour qui je suis intervenue sur une séance

OPCA...... ........................................................................... p. 3 Programmes Compétences Clés - 4 ans après, des régions prennent du recul ............................................ p. 4 - Faire évoluer l’approche pédagogique .................................................... p. 4 - En Aquitaine............................................................................................ p. 4 Bonnes Pages ..........................................................

British Institute of Rome en cours classiques. Tous mes élèves étaient italiens et donc "cousins" d’un point de vue linguistique. L’enseignement/apprentissage en était donc favorisé et surtout je parlais leur langue. Lorsque j’ai su que le Master 1 Fle impliquait un stage j’ai décidé de l’effectuer dans un pays où la langue française est très loin de la réalité linguistique des natifs (l’alphabet, le sens de la lecture, la prononciation, la culture etc.) et dont je ne parle pas la langue. J’ai donc

aux technologies alors que les facteurs influant la qualité des apprentissages sont nombreux et complexes. Nous nous sommes intéressée aux apports et aux limites de ces outils dans le cadre des parcours d’apprentissage du Français Langue Etrangère (FLE) au niveau A1.1. Elaboré dans la lignée des travaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, 2001), ce niveau précède les six autres 2 et correspond au Diplôme Initial de Langue Française 3 (DILF). Il a été crée en 2006 et s’intègre

importants qui engendrent une baisse du niveau et un recul systématique de l’excellence dans tous les cycles de l’enseignement (primaire, secondaire, université). En effet, l’enseignement du français au Maroc souffre de nombreux défauts d’ordre pédagogiques et didactiques, mais aussi au niveau des infrastructures. La qualité de l’enseignement des langues et surtout du français devint déplorable, bon nombre d’élèves même après avoir obtenu leurs baccalauréats ont de réelles lacunes langagières à l’oral

bibliographiques.......................................................................................................................90 De l’enseignement de la littérature aux dialogues de cultures : esquisse d’une didactique du texte littéraire en classe de FLE ............................................................................................................................91 Mina SADIQUI, Université Moulay Ismail, Meknès, Maroc ...................................................................