Fonction Didactique Ludique

moment elle peut devenir lieu de réflexion de la télévision, c’est la notion de réflexivité diffuse. Cela peut se faire au travers des trois modes, authentifiant, fictif ou ludique. Ex : Grille de programme de TF1 le lundi 10/02/2000 de 18h45 à 22h40 1. Le mode ludique. · Habitude française de donner des programmes ludiques avant de présenter les informations. · Exclusif, se base sous le régime de la vérité et présente les stars, le but est de réaliser une vrai assertion sur le monde en tendant

enseignantes aux différences perçues entre élèves peuvent avoir pour effet d’accroître ces difficultés et de renforcer différenciation et inégalités. Mots-clés : pratiques enseignantes, inégalités sociales, difficultés d’apprentissage, ajustement didactique, processus de secondarisation. Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle Élisabeth Bautier, Roland Goigoux TeutaTexte surligné TeutaTexte surligné d’exemples relatifs aux

gagner en compétences pour gagner en performances savoir s’imposer en douceur Les individus et les groupes sont différents de part leur formation et leur fonction. Chacun a sa vision. La question est donc de savoir comment s’imposer en douceur tout en respectant les stratégies et intérêts de chacun. Pour s'en sortir il faut influer sur les autres à bon escient ce qui nécessite pour y parvenir de jouer sur trois registres : l’autorité, la communication (plus particulièrement l’écoute) et la

La Didactique des langues vivante comparéess Elaborer un cours de Français Langue Etrangère (FLE) et transmettre la culture et la langue cible à un nombre d'élèves n'est pas la tâche la plus facile du monde malgré la mine d'information disponible aux enseignants. Les résultats sont toujours incertains malgré les meilleurs efforts des enseignants. Il est prévu que chaque élève sera à un niveau tout à fait différent après leurs années d'études malgré avoir reçu le même enseignement. Alors

Exemples de mythes ayant une portée didactique : * Le mythe de Saturne dévorant ses enfants (Rubens) Ce mythe montre le conflit de génération, Saturne dévore ses fils pour empêcher que l’un deux prennent sa place comme un devin l’avait prédit. Jupiter (Zeus) est épargné, il castre son père, le tue et prend sa place. Les générations se succèdent, et s’emparent du pouvoir * Dans les religions monothéistes, les Dieux se livrent à des combats pour garder leurs places. Exemple : Dieu condamne

En transmettant des idées (fonction didactique) c. En représentant le combat de l’homme face au monde (fonction métaphysique) 2. OU un plan jouant plus sur les sens du « divertissement » (cf. Pascal) I. L’affaire du théâtre est de divertir les gens en leur permettant de s’évader, en les détournant de leurs soucis > fonction récréative du théâtre II. Mais le théâtre peut être un intermédiaire plaisant pour regarder et comprendre le monde qu’il reflète > fonction mimétique, descriptive III

allant du sourire au fou rire. Le langage, le caractère, les gestes d’un personnage ou encore la situation dans laquelle il se trouve peuvent en être la source. On parle alors de comique de gestes, de mots, des caractères, de situations. Sa fonction peut être ludique mais aussi critique. Les principaux procédés : –le décalage ou l’écart : un personnage est décalé par rapport au monde qui l’entoure, c’est ce qui le rend ridicule –le quiproquo : les quiproquos reposent sur un malentendu. Un personnage

groupe. Une formule qui n’a jamais failli, surtout au cas de moins âgés, est l’activité ludique. Le jeu peut mener à l’intégration rapide et facile des notions, vu qu’il crée un milieu détendu d’apprentissage et qu’il contribue au développement de l’imagination, de la créativité et des aptitudes des élèves. Certes, à ce point il est important de bien délimiter les groupes en fonctions de leur âge. L’activité ludique peut prévaloir pour les élèves de l’école primaire, car ceux-ci réagissent mieux quand

avant un entraînement ou une compétition, en plus de jouer un rôle important dans la prévention des blessures » (Manuel d’entraînement, 3e édition, Vigot, Paris, 1990). L’échauffement, d’après cette définition, remplit deux fonctions : une fonction préventive, et une fonction de préparation. Il diminuerait l’occurrence des blessures, et il permettrait d’être plus efficace en agissant positivement sur le système nerveux et sur le système effecteur des mouvements. Notons qu’il peut être actif, passif

proposons d’analyser. A travers leurs erreurs ou au contraire, leur sens de la logique, nous allons étudier les raisonnements des élèves et la façon dont l’institutrice s’y est prise pour enseigner une connaissance nouvelle, leur faire découvrir de façon ludique cette notion qui parait compliquée. C’est donc à partir du travail effectué au préalable et des copies des élèves (que l’on retrouve en annexe) que nous allons travailler. I. Présentation de la situation analysée Dans le but d’acquérir la notion