Freins Psychologiques Insertion Professionnelle Femmes

temporairement sans domicile et qui éprouvent des difficultés d’insertion socioprofessionnelle. Durant ce stage, j’ai pu observer le fonctionnement de ce type de structures, appréhender les difficultés des personnes accueillies et m’impliquer en tant que professionnel dans le travail effectué par les travailleurs sociaux. J’ai pu remarqué, contrairement à mon idée de départ, que le public accueilli au sein du foyer est très jeune. Depuis le début de mon stage, la majorité des personnes qui arrivaient au CHRS

21 B-Le Programme de Réussite Éducative 22 C-Lutte contre l'absentéisme et le décrochage scolaire 22 Partie 2 : Terrain et analyse d’entretien 24 I- L'adolescent et sa vie quotidienne 24 A- l'adolescence définie par des professionnels de terrain. 24 B-Le jeune face à l'acte délinquant 26 C- L'entourage d'un adolescent 28 II- La Famille 31 A- Les différentes structures familiales 31 B-Les relations familiales 33 III-Contexte sociétal 36

d'enrayer la violence qui vient de la lutte des classes). Au 20eme siècle, un espace de n é gociations entre acteurs se crée (institutionnalisation) => ceux-ci deviennent des partenaires sociaux, politiques, économiques et professionnels. But = répartir justement les richesses et traiter l'inégalité sociale. Mise sur pied d'un comprom is basé sur la vie « effective de la société » (= coexistence de groupes aux intérêts contradictoires d'acteurs collectifs

: 01 40 77 85 01 , e-mail : publications@credoc.fr 142 rue du Chevaleret – 75013 Paris – http://www.credoc.fr Situations professionnelles et compétences d'éducateurs 2 Situations professionnelles et compétences d'éducateurs SOMMAIRE INTRODUCTION Objet du programme, méthodologie p. 7 p. 11 PREMIERE PARTIE : L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSIONNELS Introduction et questions méthodologiques p. 19 I- L'environnement de l'emploi I-1. Le contexte institutionnel I-1-1. Une

L’auteur Monique Gouiran est ingénieur en sciences du management et chef d’entreprise. Elle anime des stages, des conférences et des séminaires sur les thèmes du management, de la motivation et de l’identité professionnelle. Son analyse de vingt ans d’expérience en France hexagonale, en Corse et aux Antilles françaises, en milieu économique et social, propose une approche favorable à la compréhension et à la réussite des enjeux du 21e siècle. © AFNOR 2010 Couverture : création AFNOR Éditions –

Yvan Lachaud Député du Gard Premier adjoint au maire de Nîmes Vice-président de Nîmes Métropole Favoriser l’insertion professionnelle des jeunes handicapés A la suite du rapport sur la scolarisation des élèves handicapés remis par Yvan LACHAUD en octobre 2003 au ministre de l’Education nationale et à la secrétaire d’Etat chargée des personnes handicapées, la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a affirmé le droit pour tout

01 40 77 85 01 , e-mail : publications@credoc.fr 142 rue du Chevaleret – 75013 Paris – http://www.credoc.fr Situations professionnelles et compétences d'éducateurs 2 Situations professionnelles et compétences d'éducateurs SOMMAIRE INTRODUCTION p. 7 Objet du programme, méthodologie p. 11 PREMIERE PARTIE : L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSIONNELS Introduction et questions méthodologiques p. 19 I- L'environnement de l'emploi p. 23 I-1. Le contexte institutionnel

L’entretien comme outil de recherche --------------------------------------------------------------- 40 TRANSITION : SYNTHÈSE DE LA PHASE EXPLORATOIRE ----------------------------------------------------------- 45 LES JEUNES EN RUPTURE VUS PAR LES PROFESSIONNELS ASSOCIATIFS ------------------------------------------------------- 45 QUATRE AXES DE TRAVAIL IDENTIFIÉS LORS DE LA PHASE EXPLORATOIRE : -------------------------------------------------- 46 DEUXIÈME PARTIE : ANALYSE -------------------------

relais et les accueillent à leur sortie de prison, pendant leur liberté conditionnelle ou lorsqu’ils sont sous surveillance électronique. Notre secteur est donc largement investi dans une mission d’insertion socioprofessionnelle de ces hommes et de ces femmes qui sont, pendant un temps, privés de liberté. « Cette peine privative de liberté a pour but la réparation du tort causé aux victimes par l’infraction, la réhabilitation du condamné et la préparation de sa réinsertion dans la société »1. Dans le même

Europe, le microcrédit a surtout pris la forme jusque-là d’un outil destiné à financer l’insertion professionnelle par la création de petites activités indépendantes, à destination d’un public en situation de précarité sociale et économique. C’est en 2005, date de création du Fonds de Cohésion Sociale (FCS), que le microcrédit personnel se développe avec l’objectif de promouvoir l’insertion professionnelle, sociale et bancaire autrement que par la création d’entreprise. Il s’agit plutôt de financer l’achat