Grammaire française

....... 23 4.1. Les objectifs compétentiels ............................................................... 23 4.2. Les objectifs linguistiques (grammaticaux, lexicaux...) ............................ 27 5. Sources d’informations sur la société française ............................................. 30 5.1. Ouvrages généraux .......................................................................... 30 5.2. Informations de référence ................................................................

l’auteur, l’académicien Erik Orsenna sont très simples : réconcilier les enfants, petits et grands, avec la grammaire et la syntaxe et leur redonner le gout de la langue française. Ce livre est ainsi une critique à peine déguisée de l’enseignement de la grammaire et du français dans les écoles et collèges. Une jolie fable, pendant laquelle on se prend à rêver à des leçons des leçons de grammaire qui soient aussi belles et drôles!

walkman et diskman. De nombreux néologismes sont également créés pour se substituer aux mots anglais, comme : * Pourriel, pour remplacer spam[10]. Certains néologismes ont été créés en Amérique du Nord, où l'Office québécois de la langue française est très actif : * Courriel, pour remplacer e-mail[11] ; * Clavardage, pour remplacer chat[12] ; * Baladodiffusion, pour remplacer podcasting[13] ; * Livrel ou bouquineur, pour remplacer kindle[14]. Ces néologismes pour la

 VOLUME 11, NUMÉRO 4 AVRIL 2006 Il y a du changement ! Nos brèves Application pratique : la correction en direct Pour transmettre de réels commentaires aux élèves : la correction sur cassette La grammaire nouvelle – la comprendre et l’enseigner, un ouvrage inspiré et inspirant La valorisation de la langue, pas seulement pour les profs de français Le Parce que, un outil d’autocorrection L’utilisation d’un code de correction pour identifier les erreurs de langue : lequel choisir 

GRAMMAIRE, IMPLICITE ET EXPLICITE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE L’activité grammaticale des méthodes audio-visuelles est caractérisée par l’implicite. Ce concept est compris : « …par opposition à une forme d’enseignement qui fait passer l’assimilation des formes et des structures linguistiques par l’explication ou l’exposé des règles ou des principes théoriques, et qu’on qualifie d’explicite, on parle d’enseignement implicite lorsque l’acquisition de la compétence

la phrase enchâssante exprime une hypothèse, un doute, une volonté, un sentiment) CD de crois (quelque chose) Je crois que je vais m’acheter un jeu électronique. CD de aimerais (quelque chose) J’aimerais qu’il soit en version française. Complément indirect du verbe Indicatif (si le verbe de la phrase enchâssante exprime une opinion, une perception, une certitude) Subjonctif (si le verbe de la phrase enchâssante exprime une hypothèse, un doute, une volonté,

Maghreb, d’Afrique Noire, des Antilles ou de pays d’Asie. La plupart d’entre elles n’ont fait que suivre les chemins ouverts hier par les rapports coloniaux, les habitudes administratives, les voies de communications et la familiarité avec la langue française. Tous les chemins les ont menées vers l’Hexagone. Elles ont été poussées par une pesan-te inertie de l’Histoire vers nos contrées où leurs habitudes culturelles détonent et suscitent souvent de l’appréhension, parfois du rejet, quoi qu’il leur en

trait de plume et recopier au-dessus ou dans la marge). Une deuxième relecture doit être consacrée à l’orthographe, grammaticale notamment. C’est l’occasion de se poser des questions (nature, fonction des mots…) et d’appliquer les règles de grammaire (que l’on a apprises et que l’on sait pour la plupart) avec discernement. Bien sûr, cela demande un peu de concentration, de réflexion, mais on peut considérer que c’est une gymnastique cérébrale et en faire un jeu. NB : l’effort de rigueur orthographique

MODELS LA GRAMMAIRE GÉNÉRATIVE-TRANSFORMATIONNELLE: CONCEPTS-CLÉS ET DEVENIR DU MODÈLE Anca-Marina VELICU C ette contribution rappellera (dans un premier temps), de manière volontairement neutre, des thèses et concepts-clés de la grammaire générative chomskyenne souvent évoqués en didactique des langues (grammaticalité/ agrammaticalité, indépendance de la grammaire; compétence/ performance – grammaticalité/ acceptabilité, locuteur-auditeur idéal; créativité; grammaire de règles (vs grammaire de listes)

Les adjectifs qualificatifs Pilier du socle commun : Maîtrise de la langue française | Niveau : Cycle 3 - CE1 | Domaine : Français | Sous-domaine : Grammaire | Rubrique : | Compétences : 1- Identifier, selon leu nature, les adjectifs qualificatifs dans un texte. 2- Ecrire un texte descriptif en utilisant les adjectifs qualificatifs. | Titre : Séance1 : Le rôle de l'adjectif qualificatif | Objectifs :Identifier le nom, le verbe, et l'adjectif qualificatif