Hétérogénéité Des élèves En Eps

située à A ville d'environ 3 000 Habitants. Cette école accueille 249 élèves dont 85 en maternelle et 164 en primaire. Les élèves sont répartis en dix classes,dont 3 classes de maternelle : petits-tout petits (30 élèves) / Petits-Moyens (27 élèves) / Moyens-Grands (28 élèves) et 7 classes de primaire : CP (25 élèves) , CP-CE1 (23 élèves), CE1 (24 élèves) , CE2 (28 élèves), CM1 (24 élèves) et deux classes de CM2 ( 18 élèves chacune). Les enfants sont accueillis de 9h à 12h et de 14h45 à 16h45.

en fonctions de nombreux facteurs. C’est un croisement entre les finalités et les contenus. Selon DHELEMMES il n’y a pas de crise d’identité en EPS. Les enseignants se reconnaissent tous dans la transmission d’une culture sportive avec l’utilisation de la transposition didactique. Mais il y a une crise d’image sur les perceptions qu’ont les élèves, les parents, les chefs d’établissement de l’EPS. Il existe de réelle confusion sur la mission de l’EP. Identité Selon CLEMENT 93« elle n’est

Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves Romain BARON pour le groupe Entraide & PA3rtage Enseignant agrégé d’EPS (UPFR des Sports de Besançon) Document évolutif Version originale du 21/09/2020 Ont participé à la relecture, la correction et/ou à l’enrichissement de ce document : Lucile LAFONT Enseignante agrégée d’EPS Professeur émérite (UFSTAPS de Bordeaux) Olivier VORS Enseignant agrégé d’EPS Maître de conférence (INSPE de Marseille)

Education physique, autonomie de l'élève et relation professeur-élèves Pour en savoir davantage : Méard, J. & Bertone, S. (1998). L’autonomie de l’élève et l’intégration des règles en éducation physique. Paris : PUF. "Le maître aime les élèves, mais peut-il échapper tout à fait à la tentation de les aimer petits, faibles, dépendants, prêts à recevoir son aide - et aussi son empreinte ?" (Snyders, 1973, rééd. 1978, p.298) Définition du champ d'étude La difficulté du chercheur en enseignement vient

Apparaissent 2 notions principales qui vont guider, orienter notre démarche : ( l’entraide et la prise de risque qui sont à optimiser pendant la transmission En programmant cette activité, il est donc possible de faire progresser les élèves sur la connaissance de soi et celle des autres. B. Les enjeux de formation ( Pôle stratégique : Activité d’entraide collective au sein d’une APSA individuelle. (Pôle énergétique : Utiliser au mieux les qualités de vitesse

D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE POUR LES LYCEES D’ENSEIGNEMENT GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Enseignement commun Enseignement facultatif Enseignement d’exploration de la classe de seconde Le programme d’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) pour le lycée général et technologique intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation e t de programme pour l’avenir de l’Ecole. Il se situe dans la continuité de celui du collège et en cohérence avec celui

sportives (sciences et techniques) interpellent de plus en plus l'enseignement de l'éducation physique et sportive (EPS) dans sa pratique et sa réflexion sur sa pratique. Mais l'école est un milieu original (elle est obligatoire, pour tous les enfants, elle dispense toutes les disciplines) et contraignant : contraintes d'horaire, du nombre d'élèves, de l'hétérogénéité des élèves, etc... De plus l'enseignant se doit de respecter et d'appliquer les textes officiels, institutionnels réglementant

d'une pratique favorisant l'atteinte d'un but sanitaire. Le but sanitaire se verra plus tard institutionnalisé dans les IO 67 par la prise en compte de "l'individu dans sa totalité".  Les aspects socio-économiques qui orienteront la discipline EP puis EPS (nouvellement nommée) via des directives politiques Plan Jaxe NERSOG 1960, JO 67, circulaire 6162 privilégiant donc certains acteurs au regard des contraintes.  Il faut une France conquérante (politique grandeur DE GAULLE) la santé s'incarnant dans

ACCROCHES | Emergences et influences des différents courants pédagogiques en EPS | Ces enjeux orientent la réflexion vers une noosphère (Y. CHEVALLARD La transposition didactique 85) composée de ministres, chercheurs, théoriciens, penseurs, mais aussi formateurs (rajoutés par MA et JSM L’EP de 45 à nos jours, les étapes d’une démocratisation 2004) Pour A.Prost. Eloge des pédagogues 1985 « toute éducation est politique »G.MALGLAIVE («La formation alternée des formateurs», Revue française de pédagogie

collectivité » Philippe MEIRIEU (Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989). Sommaire • Introduction ………………………………………………………………….. p 4 A/ Déroulement de deux séquences p 4 B/ Comment définir l’hétérogénéité des élèves ? p 6 • Pourquoi et comment peut-on gérer l’hétérogénéité ? ……………. p 8 A/ Différencier sa pédagogie pour répondre à une demande institutionnelle p 8 B/ Les moyens pouvant être mis en place p 10