Hétérogénéité Eps

Hétérogénéité et EPS Contextualisation du thème - Le chapitre 4 du récent rapport Thélot (2004) (rapport préparatoire à la loi Fillon), où il est conseillé de « favoriser la mixité sociale sur tout le territoire » - De même que le sujet d’écrit 1 à l’agrégation externe d’EPS en 2006 :  « L'ambition de contribuer à une plus grande mixité sociale vous paraît-elle marquer l'évolution des conceptions en lien avec la diversification des publics scolaires en EPS dans la seconde moitié du XX° siècle

CONSTAT : les élèves ont le corps groupé lors de la réalisation du flip arrière DEFINITION : par rapport aux programmes : des termes : enjeu mécanique du flip arrière : rotation arrière avec un déplacement avec un passage à l'ATR (sans élévation) et terminer la rotation arrière à la réception. Élaboration du flip arrière : je suis sur les pieds et je dois arriver sur les mains : générer un déséquilibre arrière par une poussée en avant du CG + transfert du moment cinétique

Identifier et répondre à un problème pédagogique disciplinaire· Faire des choix· Proposer des stratégies pédagogiques et didactiques argumentées et étayées par des connaissances scientifiques, institutionnelles, technologiques et professionnelles (revue EPS et stages mais ne pas utiliser que son expérience et il faut s’appuyer sur les revues pour montrer la curiosité)1. Analyse de sujetEtape 1 : ne pas analyser mais comprendre (30 minutes)Quels sont les enjeux sociaux, éducatifs, scolaires, disciplinaires

les sensations : quel niveau d’essoufflement ? Quelle sensation de vitesse (défilement du sol) ? Mal aux jambes ? Quelle différence avec l’épreuve des 3’ à 100%VMA ? Capacité à conserver cette allure plus longtemps ? A l’instar de Delignières (Revue EPS, 2006) nous cherchons à leur « construire un ressenti » par rapport à cette épreuve. Dans une deuxième phase de l’exercice, les informations temporelles seront de + en + espacées, jusqu’ à devenir nulle. L’intérêt est que les élèves utilisent ce ressenti

mixte. On sait qu’en EPS, les qualités physiques comptent plus que dans n’importe quelle matière. Et la science a démontré une nette différence existant entre individus de sexe différent. Mais, plus que cette différence de « niveau de performance », c’est la mixité des genres, censée être un élément favorable au processus d’apprentissage, qui va m’intéresser. Que se passe-t-il en cas de trop grandes disparités de valeurs, d’intérêts et d’objectifs ? Cette hétérogénéité et ce qu’elle implique

d’entraînement, - Le jeu de règles. Durée : 8 DVD AFEB, 2007 EPS et basket-ball pour tous Cote : DVD TB 23-a A partir de trois périodes de cinq minutes de jeu avec une classe de 6 e et une classe de terminale, ce film s’efforce de proposer des réponses à deux questions : - quels objectifs pour l’activité basket en classe de 6e en donnant du sens à l’activité déployée par les joueurs ? - comment gérer l’inévitable hétérogénéité de la classe de terminale en proposant des situations de jeu favorables

connaissances nécessaire à la réussite pour chaque discipline et à une transformation motrice en EPS. Pour autant, les connaissances théoriques synonyme des connaissances, attitudes et capacités propre à l'activité (règles, type de déplacement...) sont elles un préalable aux connaissances procédurales, associées aux compétences en EPS ? Ainsi, la mise en place de rôles sociaux au sein d'une activité EPS peut alors devenir un rôle annexe pour l'élève en vue d'établir correctement une action motrice

Mixité professionnelle Références / Citations« Le terme mixité concerne tout mélange (social, culturel, sexuel…). La répartition des sexes au sein d’un enseignement n’est qu’un aspect de la mixité mais il est devenu d’usage en EPS de réserver ce terme à la mixité sexuelle : la répartition des filles et des garçons, des enseignants hommes ou femmes » (Cogérino, 2007). « Les classes maternelles et primaires sont mixtes …, les collèges sont ouverts indifféremment aux élèves des

MIXITEDéfinition/TORéférence scientifique/didactiqueProblématique professionnelleREVUE EPS n°332 : Juillet/aout 2008=« dossier mixité »L’EPS est une discipline du corps, la mixité des sexes et des genres n’est pas une hétérogénéité comme les autres, elles renvoient aux identités d’appartenance et de reconnaissance de chacun des élèves et enseignant même si en 30 ans : prise de conscience=> la coéducation physique reste à faireCirculaire 20 janvier 2015=« mise en œuvre de la politique éducative

un statut de discipline d’enseignement ? Ainsi puisque d’une part, « les apprentissage en EPS ne sont pas tout à fait comme les autres, ils mettent en jeu le corps propre lui-même en déplacement dans un environnement d’objets physiques » (Marsenach 1991 « EPS : quels enseignements ? ») et que d’autre part, en EPS « on ne pose pas les savoirs sur une table en face de soi » (Revue contre-pied n°1 « EPS, discipline scolaire » 1997), on comprend aisément les difficultés que peut engendrer cette discipline