Hétérogénéité élèves

général pour l’organisation des enseignements et pour la conception d’apprentissages différenciés prenant en compte la diversité des élèves. Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation, « la pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d ’aptitudes, de compétences et de savoirs-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs

d’apprenants du niveau basique et du niveau intermédiaire se caractérisent par une hétérogénéité, qui influence ainsi l’apprentissage du français. Cette hétérogénéité se manifeste sur différents plans : âge, sexe, emploi, personnalité, niveau d’études, acquisitions antérieures de la langue, motivations, attitudes, attentes et objectifs. En effet au sein d’une même classe du niveau basique, se côtoient des élèves de différents âges allant de 18 à 65 ans. Parmi eux, un élève présentant un handicap

HETEROGENEITE ET PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Pourquoi pratiquer la pédagogie différenciée : L’hétérogénéité des élèves A) Hétérogénéité sur le plan socio-culturel B) Hétérogénéité sur le plan psychologique et affectif C) Hétérogénéité sur le plan cognitif L’approche cognitive de l’hétérogénéité D) Présentation E) Définitions et aspects théoriques F) Les opérations mentales G) Mise en œuvre de la pédagogie du codage

L’hétérogénéité des élèves : un éclairage par la recherche en éducation Bruno Suchaut Université de Bourgogne et Irédu-CNRS Paru dans Les Cahiers Pédagogiques, N°454, juin 2007, pp. 18-19 Le terme d’hétérogénéité a fait son apparition de manière progressive dans le langage courant des enseignants à la suite de l’évolution du système éducatif français. Cette évolution s’est traduite sur le terrain par des changements dans la composition du public d’élèves accueilli dans les établissements et la plus

Philippe MEIRIEU Présentation Né le 29 novembre 1949 à Arlès (Gard ) 1969 : commence à enseigner 1976 – 1986 : devient responsable pédagogique d’un collège expérimental 1983 : thèse « le pari de l’éducabilité et d’une réussite possible pour tous les élèves ». 1980 – 1986 : Est rédacteur en chef des « cahiers pédagogiques » 1998 – 2000 : Nommé à la direction de l’Institut Nationale de Recherche Pédagogique 1997 : dirige une commission chargée de préparer la réforme des lycées 2008 – 2010 : Directeur

donnée » (BO n°5 du 29 août 2002). En course de haies, les élèves doivent se déplacer en continuité sur un parcours jalonné de haies. Le problème moteur fondamental réside dans la coordination des actions de course et de franchissement enchaînées autant de fois qu’il y a d’obstacles, ainsi que dans le choix et le contrôle d’une vitesse adaptée à leurs possibilités. Afin d’adapter les conditions de réalisation de cette activité aux élèves présentant les handicaps mentionnés ci-dessus, nous pouvons

d'autres sources d'hétérogénéité liées aux déficits et aux handicaps. On peut se demander si l’établissement scolaire permet à chaque élève de se valoriser? L'individualisation en elle-même ne suffit pas. Elle doit se situer dans une démarche où les élèves peuvent véritablement s'impliquer. Faute de quoi, elle présenterait des limites et même le danger d'un certain confort qui s'installerait au détriment de la mise sous tension du désir d'apprendre. La mission d'enseignant consiste, avant tout, à provoquer

géographique et sectorielle, un outil de politique économique contra-cyclique ; ce serait aussi un moyen de faire face, par la même occasion, à la concurrence jugée parfois déloyale exercée par les pays aux standards environnementaux et sociaux moins élevés. Pour d’autres, le protectionnisme des uns ne ferait qu’engendrer le protectionnisme des autres : les politiques conduites par les différents pays se neutraliseraient donc mutuellement. Elles pèseraient par ailleurs fortement sur les perspectives

Hétérogénéité et EPS Contextualisation du thème - Le chapitre 4 du récent rapport Thélot (2004) (rapport préparatoire à la loi Fillon), où il est conseillé de « favoriser la mixité sociale sur tout le territoire » - De même que le sujet d’écrit 1 à l’agrégation externe d’EPS en 2006 :  « L'ambition de contribuer à une plus grande mixité sociale vous paraît-elle marquer l'évolution des conceptions en lien avec la diversification des publics scolaires en EPS dans la seconde moitié du XX° siècle

et didactiques, à un engagement durable des élèves dans leurs apprentissages, au service d’un mode de vie actif et solidaire ? Parler des apprentissages des élèves, avec des données sur les théories de l’apprentissageSe servir des annexes mais pas qu’en besoin car des enjeux seront dedans.Essais de définitions : des exemples … vers des cadrages théoriques Processus d’apprentissagesCompétences / ressources / besoinsRéussite / enjeux de l’école Hétérogénéité – diversité A minima une par item du programme