Inegalités Enseignement Boudon

élèves, mais peut-il échapper tout à fait à la tentation de les aimer petits, faibles, dépendants, prêts à recevoir son aide - et aussi son empreinte ?" (Snyders, 1973, rééd. 1978, p.298) Définition du champ d'étude La difficulté du chercheur en enseignement vient de la juxtaposition de rationalités contradictoires. Le phénomène est encore accentué à propos des relations entre l'enseignant et l'élève car celles-ci recèlent, au-delà du dialogue visible et verbalisable, une communication souterraine

dans le cadre des activités extrascolaires des écoles des pays membres............................................................................................................................................................................38 Enseignement des langues en Europe ....................................................................................................................................38 Les projets européens ...............................................................

premières questions classiques de l’histoire des idées est celle du pouvoir des textes. Le pouvoir de transformer ceux qui les lisent ou les écoutent en fonction du projet de l’énonciateur. C’est la question de l’enseignement de la rhétorique. Dans cet enseignement on apprend à différencier les genres et les techniques inscrites dans le langage ou le discours qui ont pour fonction de retenir l’attention. Une étude, que l’on peut considérer comme « matricienne » (on peut le transférer sur d’autres enjeux)

second quart du XIXe siècle. La « question sociale » émerge ainsi de la contradiction entre l’égalité théorique en droits introduite par la révolution 5 de 1789 et La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (1789), et, le constat des inégalités économiques ; comment garantir le respect des droits individuels dans le fonctionnement même de la société ? La « question sociale » pose pour la première fois la question des rapports entre droits individuels et droits sociaux. Cependant, si

faut pas porter de jugement de valeur, neutralité axiologique de l’observation des faits. Weber apporte son soutient à la république de Weimar. R. Boudon lui, pense qu’il faut comprendre le fait social comme le résultat d’un processus d’agrégation des comportements individuels. Ceci est développé dans La logique du social (1979). Boudon ici met l’accent sur la liberté d’action de l’individu qui est capable d’opérer de meilleur choix pour accroitre sa satisfaction. Il s’inscrit clairement

qui la constituent se sentent unies par des liens suffisamment forts pour accepter non seulement de vivre ensemble en paix, mais aussi de mettre en place des mécanismes limitant les inégalités de revenus ou de modes de vie. Commentaire: La cohésion sociale repose à la fois sur une limitation effective des inégalités et sur l'adhésion à un même ensemble de valeurs et un même modèle de société, dans lequel les gains de richesse sont diffusés de façon relativement homogène à l'ensemble des membres

...................................... 11. Les zones d’éducation prioritaires (ZEP) ........................................... Dissertation de culture générale – 30 fiches pour réussir THÈME 3 – QUESTIONS SOCIALES 12. Le retour des inégalités ........................................................................ 13. Discrimination et égalité ...................................................................... 14. La femme et la vie moderne ...................................

„„ légitimation de l’action publique La „„ traitement de questions complexes Le 4.2. Défis et limites du recours aux procédés participatifs „„ Une participation plus faible que souhaité „„ Les participants ne sont pas complètement ceux visés Une inégalité d’accès des citoyens devant la participation Le danger d’une notabilisation qui réduit l’ampleur de la participation „„ Des impacts limités sur la décision publique „„ mise en danger de la cohérence de l’action publique La 56 57 57 59 60 61 62

..................... 11. Les zones d’éducation prioritaires (ZEP) ........................................... 45 49 56 61 65 Dissertation de culture générale – 30 fiches pour réussir THÈME 3 – QUESTIONS SOCIALES 12. Le retour des inégalités ........................................................................ 13. Discrimination et égalité ...................................................................... 14. La femme et la vie moderne .....................................

.. 11. Les zones d’éducation prioritaires (ZEP) ........................................... 1 15 20 26 30 35 39 45 49 56 61 65 Dissertation de culture générale – 30 fiches pour réussir THÈME 3 – QUESTIONS SOCIALES 12. Le retour des inégalités ........................................................................ 13. Discrimination et égalité ...................................................................... 14. La femme et la vie moderne .......................................