Jeu De Role Fle

le potentiel d'innovation : l'"approche communicative" fonctionne désormais en DLE comme un concept-écran. 2. Les déplacements dans les stratégies d'innovation didactique Dans mon Essai sur l'éclectisme, j'avais proposé de modéliser l'histoire du FLE de la manière suivante (que je complète ici pour l'occasion) : Schéma n° 1 Dans les années 1960, les didacticiens ont cherché faire évoluer leur discipline en s'appuyant principalement sur des théories dites "de référence" — en l'occurrence les psychologies

surréalisme de l’entre-deux-guerres. Aujourd’hui, d’autres courants, vivants, forment une mosaïque de cultures extrêmement variées et sont la diversité est l’une des caractéristiques et des richesses de l’Europe. C’est pourquoi l’Union Européenne joue un rôle dans la préservation de cette multiplicité en soutenant par exemple, la promotion des langues minoritaires. La place de la culture dans la construction européenne est débattue au regard d’enjeux nouveaux, transversaux et faisant écho à la définition

Le rôle et la place du métalangage dans l’apprentissage d’une langue étrangère 101 Le rôle et la place du métalangage dans l'apprentissage d’une langue étrangère Fatemeh Tehrani Maître assistante, Université Allameh Tabatabaï fmetehrani@yahoo.com (Date de réception : 14.09.2009, Date d’acceptation : 20.12.2009) Résumé L’évolution de la didactique des langues a permis de passer, au niveau de leur enseignement, d’une pratique analytique à une pratique langagière. Mais l’étude d’une langue étrangère

Le conte entre écriture et réécriture : tradition ou innovation ? Fatima Ibrahim Doctorante en FLE Synergies France n° 7 - 2010 pp. 89-98 Résumé : Des siècles après les contes de Perrault, et longtemps après leurs sources anciennes, les contes sont encore vivants. Ils ne cessent de susciter la curiosité et l’intérêt du lecteur et d’engendrer de nouvelles écritures et réflexions. Le Petit Chaperon rouge à lui seul a inspiré plus d’une centaine de textes, où la fillette n’est pas forcément

interlocuteur(trice) acceptable et accepté(e) qui puisse représenter le groupe auquel cette personne appartient. Le représentant est censé nourrir des idées et intentions positives vis-à-vis de son groupe, ce qui lui permet de le valider, de le protéger à travers son rôle. Ainsi en poussant un peu, nous pouvons dire que le représentant est l’incarnation d’un stéréotypage positif. En littérature, la personne ainsi désignée (et auto-désignée si elle accepte la fonction qui découle du choix porté sur elle) est prise dans

saturation extrême auquel est arrivée la plupart des boîtes aux lerrres. » (Mayeticvillage, Livre Blallc, janvier 2(04) fi: jacques Demorgon a travaillé pendant des années comme animateur des réunions de l'OFAj (l'Office franco-allemand pour la jeu nesse), sur un terrain où les représentations de l'Autre, conune on peut l'imaginer, ont une prégnance toute particulière étant donné le passé historique entre les deux pays. JI tire les conclusions suivantes de cette longue expérience : Dans

famille du sujet considéré, ce qui n’est pas forcément le cas, en particulier pour les enfants issus de l’immigration. Ce que l’on appelle langue maternelle, est en fait le résultat d’une reconstruction à travers des interactions langagières mettant en jeu des protagonistes très différents. Mais ne faudrait-il pas alors parler plutôt de vernaculaire1 ou de répertoires, si l’on considère que le milieu familial, les pairs, n’offrent que des usages limités et particuliers d’une langue2 ? 1 Une langue vernaculaire

80 fiches pour la PRODUCTION ORALE Alain Pacthod / Pierre-Yves Roux en classe de FLE Fiches 1à 25 Pratique systématique de la langue Didier DOCUMENT A L’oral et vous Répondez aux questions ci-dessous en cochant chaque fois la case correspondante : © Les Éditions Didier, Paris 1999. ISBN 2-278-04869-4. Imprimé en France. toujours parfois jamais 2 1. Avez-vous l’impression de saisir toutes les occasions de communiquer • en classe ? • en dehors de la classe

structurelle du manuel  Résumé du chapitre 3 CHAPITRE 4 Différentes méthodes utilisées dans les manuels des langues étrangères en général et dans les manuels de la langue russe et leur évolution 4.1. Des manuels, pour quoi faire 4.2. Le rôle des éditoriales dans la conception des manuels 4.3. La motivation de l’apprenant 4.4. Critères d’analyse didactique d’une méthode de langue 4.5. Didactique des langues étrangères 4.6. Repères chronologiques pour l’étude des méthodologies

l’activité et à fournir plus d’efforts pour réussir son travail, il a besoin d’un bagage linguistique pour réaliser son activité de production écrite, l’encouragement de la famille, la vision de la société vis-à-vis des langues étrangères, ils jouent un rôle très important dans son apprentissage. Cela nous conduit à répondre sur les questions qui se posent d’elles-mêmes : Qu’est ce qu’une production écrite ? Quel statut occupe-t-elle en Algérie? Quelles sont les difficultés communes rencontrées au cours