La Dimension Didactique

européen commun de riférence (désormais < CECR ,) et par ailleurs l' un des concepteurs historiques des Niveaux seuil qui avaient, au début des années 1970, lancé en Europe l'Approche communicative (désormais «AC »). la nouvelle cohérence didactique ébauchée dans ce cadre se situerait dans le simple prolongement de la précédente : {( La perspective privilégiée est de type actionnel. Cette orientation est la marque des travaux du Conseil de l'Europe depuis le début des annëes 70 ; elle

d’habitude → relate le quotidien du lombric cadre du récit rappelé : créature de l’ombre, que l’on ne voit pas (comp. Circ. De lieu) Vers 3 : «Etirant ses anneaux au sein des mottes molles » Dimension documentaire : observateur attentif qui observe comment progresse le lombric, voc précis « anneaux », « mottes » Dimension ludique, humoristique : jeu sur les sonorités → mimétisme entre le mot utilisé et la réalité décrite avec des assonances en « o » + allitérations en « m » Cela peut évoquer le bruit sourd

d’événements quotidiens, d’une situation qui pose un problème de fond, personnel (ex : l’amitié ou l’amour) ou collectif (une bagarre), de classe ou d’école, existentiel (un décès) ou de société (un fait divers)… Elles peuvent aussi surgir, de façon plus didactique, c’est-à-dire organisée pour un apprentissage réflexif, à partir de supports choisis par le maître : un album de jeunesse (1), une bande dessinée (2), une affiche (3), un roman (4), un film (5), un texte de philosophe (6), ou un mythe… Nous voudrions

le réel et le déforme pour véhiculer une dimension esthétique ou encore pour faire passer un message au lecteur. Par exemple, à la fin de la Curée de Zola, Renée regarde Paris de sa fenêtre au coucher du soleil. Il y a dans ce passage à la fois une dimension impressionniste avec une description faisant référence aux techniques de peinture impressionnistes, mais aussi une dimension symbolique car la fin du jour est associée à la mort de Renée. Ces dimensions symboliques ou esthétiques sont indispensables

responsable de la construction de sa propre maison. Elle sera peut-être moins belle, mais elle sera la sienne et il pourra l'agrandir, la modifier et la décorer selon ses propres goûts et la partager avec les autres pour l'améliorer ensemble dans une dimension sociale et interactive. L'apprenant doit se donner un objectif,  analyser les moyens d'y parvenir, dégager les priorités, établir une progression, doser ses efforts et passer aux actes en interagissant avec les autres. Bien entendu, toutes les situations

Didactique Primaire Méthodologie pour nos cours de Introduction générale Méthodologie… Le mot « méthodologie » indique que nous allons étudier ce qui touche aux méthodes, ici dans le domaine de l’enseignement ; et pour restreindre encore la portée, nous viserons davantage les cours de religion protestante dans le primaire. D’entrée de jeu, je décide de mettre « méthodes » au pluriel. La pédagogie propose en effet plusieurs méthodes.  Certains y voient un large assortiment de possibilités

est hautement privilégiée lorsqu’il s’agit de transmettre un savoir ». On montrera comment la littérature cherche à se construire autour du sentiment d’utilité didactique, puis on examinera la spécificité de l’écriture au-delà de la notion de la nécessaire utilité de l’art littéraire. Simone de Beauvoir ne négligeait elle pas la dimension de plaisir propre à l’écriture et n’y aurait il pas d’autres formes artistiques susceptibles de susciter le même engouement ? (PARTIE 1) De nos jours, la

les héros dont Esope est le père ». Jean de La Fontaine est un fabuliste appartenant au mouvement littéraire du classicisme, et en écrivant des fables il a deux buts : plaire (placere) et instruire (docere). Rappelons qu’une fable a une fonction didactique et éthique (analyse bien/mal), elle appartient donc au genre argumentatif puisqu’elle fait passer un message, on l’appelle alors apologue. Une fable peut être écrite en vers ou en prose et se sert des animaux pour faire passer un enseignement moral

La PERSPECTIVE ACTIONNELLE ET DIDACTIQUE DU LANGUE ETRANGERE La perspective actionnelle prônée par le Cadre Européen Commun de Référence "considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l'intérieur d'un domaine d'action particulier. Si les actes de paroles se réalisent dans une activité langagière, celles-ci s'inscrivent elles-mêmes à l'intérieur

de vu de l'acteur. Limite : niveau de conscient de l'enseignant ou de l'élève. Une partie de l'activité ne peut pas être explicité (intra-conscient). La didactique va projeter un regard à travers un prisme différent de l'action situé. Regard d'une vidéo mais avec un prisme qui privilégie le regard extrinsèque (prisme du triangle didactique. L'analyse va systématiquement être médié par les enjeux de savoir. Comment choisir son cadre ? Réfléchir au choix de l'objet de recherche : participe