La Grammaire Traditionnelle

d’individus (entités) •  prédication — ce qui est affirmé à propos d’un référent (action, état) Catégories lexicales (“Parties du discours”): Classes de mots (ou lexèmes) ayant des traits morphologiques et/ou syntaxiques distinctes. Définitions traditionnelles : •  NOM : Forme du langage, mot ou expression servant à désigner les êtres, les choses d’une même catégorie •  VERBE : Mot qui exprime une action, un état, un devenir, et qui présente un système complexe de formes (conjugaison) •  ADJECTIF

les sciences naturelles (le darwinisme), Schleicher a réussi à élaborer un schéma de l’histoire des langues indo-européennes, sous la forme d’un arbre généalogique (Stammbaum theorie). C’était une révolution qui a mis fin à la conception traditionnelle de la grammaire générale préconisée jusque-là, conception basée sur la systématisation de la langue. Dans son ouvrage Deutsche Grammatik, Jacob Grimm, quant à lui, compare les langues dans une perspective historique. Sa contribution était d’une grande

Puren la MAO américaine, comme la méthodologie directe française, un demi-siècle plus tôt, a été créée en réaction contre la méthodologie traditionnelle dominante aux USA à cette époque. La méthodologie audio-orale constituait un mélange de la psychologie béhavioriste et du structuralisme linguistique qui a largement influencé l’enseignement de la grammaire grâce aux “pattern drills” ou “cadres syntaxiques”. D’un point de vue linguistique, la MAO s’appuyait principalement sur les travaux d’analyse

pensée politique et son opposition au totalitarisme, Hannah Arendt demeure une philosophe très controversée qui a cependant mené une réflexion essentielle dans l’histoire de l’éducation moderne du 20ème siècle en défendant un retour aux valeurs traditionnelles. Dans cette analyse, nous étudierons comment Hannah Arendt a marqué les esprits dans sa pensée, et quel est l’impact qu’elle a laissé dans l’histoire de l’éducation. Dans une première partie, nous nous intéresserons à sa vie, ses œuvres et sa

Une grammaire contrastive rénovée, atout plus que tabou Marina Aragón Cobo Universidad de Alicante À l'époque des méthodes directes et structurales, l'analyse contrastive qui consistait à comparer la langue-source et la langue-cible, avait pour but de chercher dans l'influence de la langue 1 la cause d'erreurs observées dans l'apprentissage de la langue 2. Si les deux langues étaient en contact, l'interférence se produisait inéluctablement. Il fallait donc faire table rase chez l'apprenant

se prête au contraire à mille utilisations différentes, conformes aux buts que l’on s’assigne à travers lui» (Bertrand et Ploquin, 1988, 5). Considérés comme modèles linguistiques par excellence, les documents littéraires, dans la méthodologie "grammaire-traduction" (utilisée du XVIIIème au XXème siècles), deviennent souvent le prétexte à divers exercices de vocabulaire et de syntaxe, tandis que les seuls exercices lexicaux et syntaxiques ne parviennent pas à élucider les spécificités réelles de

Grammaire : Les différents constituants sont représentés par des symboles à fin de formaliser les règles de grammaires. ∑ (sigma) Symbole initial indiquant la phrase ou énoncé Const. Est le symbole qui représente le constituant de la phrase. P est un symbole marquant la phrase de base ou noyau. La phrase sigma se compose de cons. +P d’où la formule. Ex : Cette montre je ne l’ai pas achetée. ∑ ( décl. + emphatique+ négation+ + j’ai acheté cette montre ( P) Cela nous conduit directement

réflexion sur les présupposés, une certaine culture. Des expériences et textes multiples qui ont jalonné son histoire. Besse (1992, 54) On peut dire que les objectifs d’apprentissage d’une langue étrangère ont énormément varié depuis la méthodologie traditionnelle. Au XIXème siècle, l’objectif culturel était prioritaire; en effet, on étudiait une langue étrangère par et pour sa littérature, ses proverbes, sa culture en général. Ces connaissances accordaient une catégorie sociale et intellectuelle supérieures

(avec un master). Compétences et savoirs • Connaissances systématiques en histoire, en littérature et en cultures du monde arabe ; • Connaissance des sociétés arabophones ; • Acquisition de la langue puis maîtrise des exercices universitaires traditionnels : explication et commentaire de textes ou documents à partir de supports divers (documents iconographiques, documents de civilisation, textes littéraires…) avec application aux champs des savoirs fondamentaux liés à la culture et la civilisation

..................................p.9-10 2- Méthodologies d'apprentissage en didactique des langues vivantes..........................................................................................................p.11 a. La méthodologie traditionnelle….....................................................p.11-12 b. La méthodologie directe…...............................................................p.12-13 c. La méthodologie active….......................................................