La Grammaire Traditionnelle

· Étudier la grammaire - Quelle est la nature des mots qui prédomine ? (noms communs ou propres, pronoms, adjectifs, verbes, adverbes ?) - Quel est le temps des verbes ? le mode ? la forme ? - Quel est le rôle des mots de liaison ? - Y a-t-il soumission aux règles de grammaire ou écart ? - En quoi l’usage de la grammaire contribue-t-il au sens

La grammaire structurale Avec le développement de la linguistique moderne, l'enseignement grammatical, vers le début des années 1970, s'est renouvelé sur la base des descriptions structuralistes de la langue, particulièrement le distributionnalisme et le générativisme. L'orthographe s'est vue reléguée au second plan au profit de la syntaxe de la phrase, vue non plus comme une simple suite de mots mais comme une structure hiérarchique où les éléments s'emboîtent les uns dans les autres un peu à la

largement évaluées et les compétences CO et PO sont malheureusement reléguées au second plan. Je trouve cela dommage car le candidat est sans doute plus à l’aise à l’oral qu’à l’écrit. En effet avant de passer le test il ne révise pas ses cours de grammaire et se présente avec ses "bagages" qui sont certainement plus remplis de mots que de règles grammaticales. Favoriser l’écrit par rapport à l’oral est-il un choix révélateur quant aux compétences visées durant l’apprentissage ? 3.2 Répartitions des

date de parution : 2006 2. Descriptif du matériel didactique Le matériel didactique permet une exploitation diversifiée et contient des tableaux et des schémas qui facilitent l`acquisition des nouvelles connaissances soit qu`il s`agit de la grammaire soit qu`il s`agit du lexique ou du socioculturel. Le contenu iconographique est très riche ; on a beaucoup des photos, des images des peintures célèbres et des documents authentiques (des affiches publicitaires ou bien des couvertures des magazines)

document de Mr Coste pour faire un rapide résumé historique. Basés sur l’étude de l’acquisition de la langue en contexte endolingue, les linguistes ne manquaient pas de critiques à l’égard de la classe de langue traditionnelle et de l’institution. Documents pédagogiques fabriqués et grammaire hors contexte, dialogues stéréotypés des manuels et communication unilatérale entre un maître imposant qui pose des questions et des apprenants n’ayant jamais l’occasion de s’exprimer de manière spontanée sont

l’écriture sont déjà passés par là… ou auraient eu avantage à le faire. • Le cadre théorique de la présente méthode d’analyse Il existe plusieurs méthodes d’analyse syntaxique de la phrase. Certaines, comme celle-ci, se rattachent à la grammaire scolaire traditionnelle ; d’autres, comme celle que vous retrouverez dans Morphologie et syntaxe du français 1 , se réclament de l’une ou l’autre théorie de la linguistique moderne. La présente méthode est, pour l’essentiel, empruntée à Georges Galichet, qui

Cours de linguistique française première année LA GRAMMAIRE NORMATIVE Première chapitre : LES PARTIES DU DISCOURS I – PROBLÈMES DE CLASSIFICATION 1) Classement traditionnel La grammaire dite traditionnelle, en fait la grammaire scolaire, en vigueur depuis le début du siècle (programmes de 1910) et encore dans les années 1970, reconnaît 9 parties du discours : le nom / le déterminant / l'adjectif / le pronom / le verbe / l'adverbe / la préposition / la conjonction / l'interjection Ce classement

didactique recouvre un ensemble de moyens, techniques et procédés qui concourent à l’appropriation, par un sujet donné, d’éléments nouveaux de tous ordre, parmi lesquels il faut discerner : -des savoirs linguistiques, par exemple, le lexique, la grammaire, c’est-à-dire les éléments et les règles de fonctionnement de la langue; -des compétences communicatives, ou savoir-faire, des moyens pour agir sur le réel (manière d’ordonner, d’approuver, de se présenter, d’informer...); -une manière d’être, des

Platon, Cratyle); Aristote (grammaire: modèle de la phrase > grammaire de Denys de Thrace, utilisée jusqu’à la Renaissance) - Renaissance: latin, grec, mais aussi reconnaissance de la diversité des langues 1502, Dictionnaire polyglotte de Ambrosio Calepino -Familles de langues (Conrad Gesner: Mithridates, 1555 < roi Mithridate, fasciné par les langues et polyglotte). Mais: problème consistant à vouloir absolument trouver une langue commune (hébreu?); 1660 grammaire générale et raisonnée de Port-Royal

des langues romanes, on remarque une grande ressemblance quant à la grammaire (l’article défini et indéfini, l’emploi des formes verbales simples et composées etc.), au lexique et à la phonétique de ces deux langues. Mais il y a tout de même un piège à éviter : les élèves ne doivent pas conclure qu’on peut faire toujours des analogies. Pendant l’enseignement on a même constaté des erreurs de prononciation, de lexique et de grammaire qui sont dues aux analogies que les petits élèves font avec des choses