La Narrateur Participant

leurs romans sur un village ou un pays. Mais ils universalisent la littérature et la rénovent au niveau des technique snarratives, avant en litté latino américaine (un narrateur narra diégétique qui savait tout auparavant partant d’un point A et B avec une description chronologique.) Avec le boom ; mulitiplicité du PDV des narrateurs et on devait recréer l’histoire à travers cela, plusieurs temporalités, roman urbain (ville au centre), parfois la ville devient personnage, réflexion sur le ‘je’ (soliloque)

commence à versifier. De sa première éducation catholique, il conservera une hostilité marquée envers la religion ; il finira par se faire renvoyer. Il est alors inscrit au lycée de Rouen, où il se montre bon élève, s’adonnant à la poésie et participant beaucoup aux pièces de théâtre. À cette époque, il côtoie Louis Bouilhet et surtout Gustave Flaubert, dont il devient le disciple. En 1868 en vacances à Étretat, il sauve de la noyade le poète anglais décadent Charles Algernon Swinburne qui l'invite

professeurs de collège de l'académie de Nantes; elles étaient animées par Antoine Chantecaille et Janette Sauvage, aides-IPR. Ces derniers ont rappelé le contenu de ces journées et rassemblé l'ensemble des propositions et pistes de travail émanant des participants. Préambule L’intitulé des animations pédagogiques en collège pour l’année 2005-2006 était le suivant : « lecture, écriture, des apprentissages culturels. » Cette réflexion a pour thème : lecture écriture, des apprentissages culturels . Il s’agissait

constitution des différentes classes sociales, leur souffrance et leur déclin. Cette lecture historique oblige les différents narrateurs à mettre en valeur les forces qui ont anéanti l’État de Napoléon III. La fin de cet Empire résulte de la dégradation des mœurs. Certaines pulsions ont altéré la santé mentale de beaucoup d’hommes durant cette période. Les différents narrateurs des Rougon-Macquart racontent les aliénations qui ont détruit le tissu social de l’Empire. Comment rendre compte de ces pulsions

élèves ; lorsqu’ils le quittent, leurs itinéraires se diversifient, mais ils ont tous besoin des mêmes connaissances fondamentales dans les domaines linguistique et culturel. Par ailleurs, approchant de l’âge de la majorité, ils deviennent des participants actifs de la vie sociale : ils doivent donc être tous en mesure de s’exprimer et de structurer leur jugement. Cette finalité se traduit par les objectifs fondamentaux suivants : – donner aux élèves la maîtrise des principales formes de discours

produit de plusieurs narrateurs, de plusieurs voix. On note donc polyphonie discursive, dialogisme et un ‘’Je’’ au sens pluriel. Ainsi s’établit-il dans le roman de Kourouma une pluralité des voix narratives, différents narrateurs, qui font rarement un discours unifié. 1.1. Les types de narrateurs et les niveaux narratifs L’histoire dans En attendant le vote des bêtes sauvages est racontée par plusieurs narrateurs. Aussi pouvons-nous distinguer différents types de narrateurs et différents niveaux

l’énonciation qui permettra surtout de distinguer les deux types. Dans le premier type, le discours est en principe pris en charge par l’auteur, nous parlerons alors d’essai au sens large ; dans le second type, le discours est plutôt délégué à un narrateur et à des personnages, nous aurons alors affaire au récit et à la fiction, au genre général de l’apologue. Attention cependant, les genres chimiquement purs n’existent pas : un essai peut abriter des exemples qui confinent parfois à la fiction, comme

historique). 8 La distinction entre récit vrai et récit de fiction passe alors par la situation d’énonciation. En son centre, se tient une personne engageant sa présence réelle au monde dans le cas du récit autobiographique (identité auteur/narrateur/personnage) alors que la fiction romanesque, simulant ce dispositif, invente une crypto-réalité. On dissociera sur cette base Histoire de ma vie et Lettres d’un voyageur, deux ouvrages à dimension autobiographique de George Sand, récit vrai d’un

bleues 4e Lire et employer di érents langages (textes, cartes, images, musique) Lire et employer di érents langages (textes, cartes, images, musique) Maîtriser les outils d’analyse du récit (auteur, narrateur, personnage, point de vue...) Maîtriser les outils d’analyse du récit (auteur, narrateur, personnage, point de vue...) Maîtriser les outils d’analyse du théâtre Maîtriser les outils d’analyse du théâtre Maîtriser les outils d’analyse de la poésie Maîtriser les outils d’analyse de la poésie

Maupassant ; Y. Kawabata ; T. Gautier ; A. Conan Doyle ; A. Kourouma FICHE 1 236 238 239 241 243 La structure du récit ◗ Exercices d’application : J. de La Fontaine ; Les Mille et une Nuits ; D. Buzzati FICHE 2 FICHE 3 FICHE 4 FICHE 5 Le narrateur ◗ Exercices d’application : L.-F. Céline ; A. Rahimi ; Homère ; B. Cendrars ; L. Aragon Le personnage ◗ Exercices d’application : U. Eco ; R. Bradbury ; R. Radiguet ; Vercors ; A. Dumas Les registres épique et fantastique ◗ Exercices d’application