Le Lexique De La Révolte

engagés contre la peine de mort,...] b) une confession, fruit de l'expérience, dominée par la culpabilité – récit du passé (passé composé + connecteurs temporels « avec le temps », « aujourd'hui ») – constat d'un apprentissage amené par l'expérience (lexique de la connaissance, de l'apprentissage : « j'ai aperçu »/ « j'ai appris » répété 2 fois / « je sais » répété 6 fois au fil du texte / « j'ai compris ») – confession dominée par un sentiment de culpabilité « j'ai honte, honte à mourir » (répétition

réalités ordinaires comme dans une partie de la poésie hugolienne (La conscience dans La Légende des siècles) mais aussi dans des textes en prose comme certaines pages de Zola évoquant le peuple des mineurs révoltés parcourant la campagne dans Germinal. Le procédé du registre épique : Le Lexique : des termes empruntés à l'Antiquité ou aux grandes épopées des adverbes de temps qui soulignent et valorisent l'enchaînement des actions. - un effet d'emphase et d'amplification qui

(1897-1982) est un poète et écrivain français qui appartient au mouvement surréaliste: ce mouvement repose sur le refus de toutes les constructions logiques de l'esprit et sur les valeurs de l'irrationnel, de l'absurde, du rêve, du désir et de la révolte. Ayant été mobilisé deux fois pour chacune des guerres, il fut profondément marqué par la Résistance comme en témoigne sa poésie engagée. Le recueil, Cantique à Elsa publié en 1942, contient plusieurs poèmes qui sont un véritable hymne à sa femme

les 4 premières strophes, tout d’abord les strophes 1 et 3 évoquent l’amour avec une idée de tendresse (voir vers 3 et 10) mais aussi de beauté (voir vers 1,2 et 12). Puis les strophes 2 et 4 qui traitent de la guerre en développant d’une part un lexique de la violence et d’autre part des souffrances (vers 5, 6,7). Le poète écrit d’une manière différente pour l’amour : style fluide, univers harmonieux (vers 11 et 12) ; pour la guerre : anaphore plus présente « Au nom de », sonorité plus dures (dentale

Je t'attendais ainsi qu'on attend les navires »), allégories (« cette solitude / qui posait ses mains de feuilles »), métaphores (« pas brûlant ») et personnifications (« ces millions d'astres qui se levaient »). On observe également un abondant lexique de la nature, notamment celui du monde végétal : « blé » ; « herbe » ; « feuille », associé au motif de l'eau (« pluie » ; « vin ») ou à l'idée de son absence (« sécheresse » ; « sèche » ; « brûlant »). Le poème de Tardieu exprime, au moyen de tournures

poète nous emmène dans son combat/voyage ? · « L’Albatros » de BaudelaireA premier abord, le poème peut être une invitation, par le biais des Albatros, au voyage. En effet, les thématiques de l’évasion par le voyage sont nettement présentes avec des lexiques maritimes « les hommes d’équipage » « oiseaux des mers » « compagnons de voyage »  « gouffres amers ». Pourtant, les marins viennent rompre avec cette image d’escapade, de fuite, et nous amène à la lutte que mène le poète, et en se plongeant dans

Le souvenir d’une errance nocturne Cf thème du voyage, pauvreté, révolte Atmosphère nocturne, conte (référence à l’enfance), solitude et pauvreté matérielle • Emploi de la première personne et des pronoms personnels avec « je » «j’ai » « mon » « m’ » « mes »… • Mise en relief du mouvement en avant du poète avec les verbes de mouvement : « Je m’en allais »/ « J’allais » et le lexique : « course »/ « routes » • Idée de révolte/ solitude avec la présence de ses « poings dans ses poches crevées

et 8 déterminants possessifs. A/ Pauvreté : -Champ lexical de la pauvreté -Dort à la belle étoile au vers 6 -La vie de Bohème est une vie au jour le jour( vie insouciente, souvent misérable à la manière des bohèmiens ). B/Un adolescent révolté qui à soif de liberté. V10 « ces bons soirs de septembres » référence à sa fugue de l'autonne 1870. V1  « les poings dans mes poches » attitude crispée. Longue marche dans la campagne rendu par l'anaphore allais au vers 1 et 3. V6 course idée

un village rural. C’est en voyant son père soigner la patte d’une chèvre qu’elle décide de devenir médecin et se met à rêver de l’école. Sa quête passera par sa déception face au refus de ses parents de l’y envoyer en raison de leur pauvreté, sa révolte face à l’injustice de sa condition de fille, l’aventure jusqu’au bourg voisin pour rencontrer l’instituteur , plaider sa cause et la gagner. Cette histoire favorise une identification au personnage mais aussi aux valeurs défendues en filigrane

2001 (incipit) + début du film. Activité(s) : Lecture analytique du texte. (caractérisation indirecte du personnage.) Confrontation avec le début du film (incarnation de Momo au cinéma). Activité en-dehors de la classe : Compléter une fiche sur le lexique du portrait . Séance 3 Dominante : LECTURE 1H Objectifs : • Analyser comment le personnage se construit, reconnaître certaines caractéristiques du réalisme, • Identifier un genre romanesque. Support(s) : Extrait de F. Coloane, Le dernier mousse, 1941