Le Petit Prince Stylistique

1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des élèves, consistant à rechercher la biographie de l’auteur, à situer celui-ci sur une fresque

1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des élèves, consistant à rechercher la biographie de l’auteur, à situer celui-ci sur

Ressentie comme un défi par l’autorité royale, la pièce vaut à Beaumarchais un nouveau séjour en prison, mais il en sort vainqueur, le roi acceptant même que Le Barbier de Séville soit joué à Versailles par les princes, avec Marie-Antoinette dans le rôle de Rosine ! * Son esthétique (stylistique) L’action de la pièce Au XVIIe siècle, l’action d’une pièce devait avoir une forte unité : une seule intrigue principale dont les intrigues secondaires devaient se rattacher à l’intrigue principale. Le

des Goncourt (1865), l'Éducation sentimentale (1869), la Belle Madame Dionis d'Hector Malot (1871), l'Enfant de Jules Vallès (1879), les Rougon-Macquart de Zola, les romans de Huysmans et de Maupassant, et, avec plus de fantaisie et de tendresse, le Petit Chose (1868), Jack (1876) d'Alphonse Daudet, qui restera l'auteur d'un terroir (Lettres de mon moulin, 1866 ; Tartarin de Tarascon, 1872). En somme, le réalisme français se tourne vers l'étude de ce qu'on peut appeler les « sciences de l'homme et de

L’analyse de tous les procédés du texte. Pour aller loin Différents termes pour un même sujet Ce type de sujet a longtemps été appelé le « commentaire composé ». Cette terminologie est restée, mais on trouve également « commentaire stylistique » et « analyse de texte ». Cette dernière expression peut porter à confusion, puisqu’on l’utilise également dans le secondaire, non pas pour un commentaire développé, mais pour titrer des questions relatives à un texte. Il s’agit alors d’un exercice

parviennent à s’affirmer grâce à leur talent de conteur. Ces derniers appliquent globalement les conventions réalistes pour exposer des idées à caractère social. Leurs œuvres, peu audacieuses, flattent indirectement le pouvoir colonial qui leur laisse une petite marge de manœuvre dans ses institutions éditoriales. 2. L’EPANOUISSEMENT DU ROMAN A partir des années 50, le langage littéraire commence à prendre forme. Les écrivains de cette génération revendiquent ouvertement leur individualité et leur autonomie

‘’Romancero’’ ibérique, comme l'avait fait Corneille dans ‘’Le Cid’’ (auquel il se référait volontiers) ; - selon ses dires, un passage d’une vieille chronique espagnole : «Don Carlos, tant qu’il ne fut qu’archiduc d’Autriche et roi d’Espagne, fut un prince amoureux de son plaisir, grand coureur d’aventures, sérénades et estocades sous les balcons de Saragosse, ravissant volontiers les belles aux galants, voluptueux et cruel au besoin. Mais, du jour où il fut empereur, une révolution se fit en lui.»

1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des élèves, consistant à rechercher la biographie de l’auteur, à situer celui-ci sur

1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des élèves, consistant à rechercher la biographie de l’auteur, à situer celui-ci sur une fresque

partie orientale sans qu’on nous dise lequel il faut choisir : la religion mahométane et la chrétienne sont les deux branches d’un même tronc, les femmes sont comparées… Le lien est peut-être dans cette perpétuelle mise en cause (dont le moyen stylistique va être dans l’emploi d’antithèses) qui nous montre que si Usbek renonce à son Ispahanocentrisme (dès la première lettre) il ne sombre pas pour autant dans un européocentrisme. Cette chaîne secrète, enfin, est révélée à la mort de Roxane (lettre