Le Plurilinguisme Et Le Multilinguisme

..................................................... Les effets sur la vie scolaire: l’école face à la diversité culturelle et linguistique .................................................................................................. Le plurilinguisme: un atout pour le profil d’élève dans la société actuelle ........................................................................................................ Pour en savoir plus ...........................................................

systématique de la langue française. D’une part, considérant le multilinguisme de leurs sociétés, les auteurs et metteurs en scène remettent en cause l’utilisation unique de la langue française. Bien que celle-ci ouvre les portes plus facilement à l’édition et permette aux auteurs d’être joués dans tous les pays francophones, de nombreux artistes vont choisir de s’exprimer dans une langue véhiculaire ou opter pour le multilinguisme. D’autre part, l’utilisation de langues endogènes permet aux auteurs

pas celle des stratégies d’attachement. BOYER H. Université Montpellier 3 Le stéréotypage ambivalent comme indicateur d’une situation conflictuelle de contact de langues ? Il a été démontré, à propos de plusieurs cas de plurilinguisme (Lafont 1997, Ninyoles 1972), que le stéréotypage des langues en présence était l'un des trais constitutifs d’une configuration sociolinguistique de type diglossique Souvent intégrés à une idéologie (dans laquelle la dimension linguistico-culturelle

qu’il donne plus largement accès à la culture du pays concerné et peut déboucher sur un séjour à l’étranger. La Présidence française aura la possibilité d’approfondir les travaux communautaires relatifs à « un nouveau cadre stratégique pour le multilinguisme ». Au même titre que les autres pays de l’UE, la France pourra par ailleurs amplifier ses efforts budgétaires en faveur de l’enseignement systématique de deux langues étrangères dès le plus jeune âge ; – la promotion de la « mobilité virtuelle

langues en Europe). 6 SYNOPSIS Chapitre 1 (p. 9 à 14) Définit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de référence à la lumière de la politique générale en langues du Conseil de l’Europe et, en particulier, de la promotion du plurilinguisme en réponse à la diversité linguistique et culturelle de l’Europe. Ce chapitre expose ensuite les critères auxquels le Cadre de référence doit satisfaire. Développe l’approche retenue. Ce chapitre se fonde sur une analyse de l’usage de la langue

langues en Europe). 6 SYNOPSIS Chapitre 1 (p. 9 à 14) Définit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de référence à la lumière de la politique générale en langues du Conseil de l’Europe et, en particulier, de la promotion du plurilinguisme en réponse à la diversité linguistique et culturelle de l’Europe. Ce chapitre expose ensuite les critères auxquels le Cadre de référence doit satisfaire. Chapitre 2 (p. 15 à 22) Développe l’approche retenue. Ce chapitre se fonde sur une

l’étude de ces faits d’observation quotidienne, qui correspondent aux pratiques linguistiques des locuteurs et à une réalité de terrain que le linguiste se doit de décrire : notion plurielle de norme, d'usage, notion de faute, de variation, de multilinguisme, de politique linguistique... Bibliographie indicative (bibliographie complète fournie en cours) Walter H., Le français dans tous les sens, Robert Laffont, réed.1996. Cerquiglini B, Antoine G. (sous la dir. de), Histoire de la langue française

contexte englobe ainsi les différents paramètres qui gravitent autour des pratiques didactiques et qui conditionnent les représentations et les choix éducatifs, comme la politique linguistique et éducative, les contacts de langue (bilinguisme, plurilinguisme, diglossie…), les comportements liés principalement aux facteurs culturels… La prise en compte du contexte en didactique des langues impose au chercheur de comprendre le fonctionnement de ces paramètres à la fois culturels, sociaux, politiques

de l’immigration s’appuie sur des outils constitués par le Conseil de la coopération culturelle (créé en 1962) du Conseil de l’Europe, comme les portfolios européens des langues et des méthodes pédagogiques considérant que la valorisation du plurilinguisme des Européens est au fondement d’une citoyenneté intégrative (et non pas exclusive) (Molinié, 2005, p. 109-110). Comme certains pays européens, la France dispose de territoires (TOM) et de départements d’Outre-mer (DOM) dans lesquels plusieurs

moyen de suivre le progrès dans l’apprentissage des langues au regard des paramètres du schéma descriptif étalonné selon une série mobile de seuils fonctionnels définis par les descripteurs appropriés. Plurilinguisme – système éducatif concernant l’apprentissage de plusieurs langues. Multilinguisme – connaissance d’un certain nombre de langues ou la coexistence de langues différentes dans une société donnée. Approche actionnelle – perspective qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une