Le Valeurs Et L Eps

une représentation. • Conclusion: la danse permet : • articuler arts, maîtrise de la langue, notamment par le biais du cahier d'EPS, et EPS • placer les élèves au coeur de l'évaluation • construire et concrétiser notions abstraites (tolérance, respect) par la mise en actes EPS à l'école - répond - au plaisir d'agir - au besoin de bouger - donne les valeurs des pratiques sociales de référence et du sport en général (courage, fair-play, persévérance...) 

réellement de cette bonne image? L'enseignant d'EPS confronté à des élèves en échec scolaire, à des attitudes soient démotivées ou rebelles d' élèves qui ne veulent pas apprendre peut en effet se poser des interrogations sur l'évidence du lien plaisir et EPS. Le plaisir est un état momentané de bien être physique et affectif. Il est régulièrement perçu par les enseignant d'EPS comme un amusement associé au jeu, aux sensations ou encore au travail par groupe d'affinité. Il est généralement conçu comme un

quelques données scientifiques » Revue EPS n°267,1997 : « Il ne peut y avoir apprentissage sans motivation de l’élève. » BANDURA, in « théorie de l’apprentissage social », 1971 : « Lorsque l’individu est persuadé de son incapacité, il se détourne de la tâche et se désengage. » RECOPE, « L’apprentissage », 2001 : « Les individus ne s’engagent dans un apprentissage que s’ils en ressentent le besoin. » FAMOSE, « Motivation et performance sportive », dossier EPS n°35, 1996 : « Deux processus

capitaliste « post-moderniste » (G. Lipovetsky, L’ère du vide, 1983), l’école et les disciplines scolaires peuvent-elles se permettre d’évacuer la notion de travail, et partant, celle d’effort ? De surcroît, le travail, dans la société, à l’école et en EPS, a évolué : à quelles époques, et pour quelles raisons sont apparues des mutations ? Il apparaît en effet que nos sociétés modernes privilégient un rapport particulier au travail, à la productivité, qui sont des indicateurs de leur bonne santé et de

représentation. Conclusion: la danse permet : • articuler arts, maîtrise de la langue, notamment par le biais du cahier d'EPS, et EPS • placer les élèves au coeur de l'évaluation • construire et concrétiser notions abstraites (tolérance, respect) par la mise en actes ⇒ EPS à l'école - répond - au plaisir d'agir - au besoin de bouger - donne les valeurs des pratiques sociales de référence et du sport en général (courage, fair-play, persévérance...)

CM5 Période 5 : 1981-Aujourd'hui Un élément déterminant : retour en 1981 de la discipline scolaire EPS au sein du ministère de l'éducation nationale avec F.Mitterand, qui n'appartient donc plus au ministère des sports. Ceci remet la discipline au même rang que les autres matières. Les profs ont le même statut . 1983 = agrégation d'EPS Contexte : PB de crise sociale et économique IO 1985 collèges - IO 1986 Lycées - Programmes 1996 (clg, 6 e ) - Programmes 2000 (Lycée), - Programmes 2008 (Collège)

cultivé Culture de l’action, de la logistique, et de la sécurité : (corneloup et soule) LES SAVOIRS DE LA MAITRISE DU RISQUE DELIGNIERES  ET GARSAUT : « objectifs et contenus de l’EPS, revue EPS, n°242 juillet 93 » * savoir prendre des risques en toute sécurité * des attitudes et valeurs : en co vigilance, humilité, coopération, communication * des connaissances * sur l’appn : les facteurs de risque en co : fidélité de la carte ; sentiers effacés, reconnaissances

déterminismes historiques Exemple 1 :Jules Ladoumègue => Radié de la fédération de d’athlétisme pour motif de violation des règles de l’amateurisme (athlète ne doivent pas être payés pour faire les jeux olympiques => pour mettre en valeur les valeurs du dépassement de soi)  ? R. Parienté raconte l’histoire global des évènement sportifs mais il n’explique en précision certains débats qui ont pu avoir lieu, il n’analyse pas les différents débats sur amateurisme et professionnalismeExemple

est faite d’un ensemble d’enseignements d’activités physiques sportives et artistiques qui visent la transmission d’une culture et le développement des conduites motrices que les valeurs admises conduisent à considérer comme souhaitables et susceptibles de procurer le bien-être ». (EPS interroge Alain Hébrard, in Revue EPS n°312, 2005). On peut en déduire qu’il existe selon lui depuis l’instauration de l’éducation physique à l’école une possible différence d’objectifs et de finalités dans certains

BREQUIGNY Inspecteur Education Nationale Dominique CATHERINE Inspecteur Education Nationale Odile CALTOT Inspectrice d'Académie Inspectrice Pédagogique Régionale en Éducation Physique et Sportive Avec la participation de l'ensemble du jury EPS du concours Rapport de Jury CRPE - ROUEN - Session 2009 - Page 1 sur 15 BO Hors Série n° 3 du 19 juin 2008 Programme Premier degré Préambule « Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit