Lecture performée

Modernes et formatrice IUFM Lycée Jean Monnet 15000 AURILLAC Plan de la séquence : 1) Préparer l'entrée dans l’œuvre : séries générales, séries technologiques, toutes séries 2) Etude de l’œuvre : projet de lecture; objectifs culturels, objectifs méthodologiques, vers l'EAF, lectures méthodiques, études d'ensemble, exposés, description de 9 séances en 1ère technologique 3) Prolongements 1. Préparer l’entrée dans l’œuvre :   A) Séries générales Groupement de textes : " Théorie et pratique

vocabulaire, la religion, la politique, la pédagogie, le corps humain et le comique. * Le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte. C. Objectifs 1. Objectifs principaux : lecture approfondie, étude et compréhension du manuel, des extraits de textes retenus et des romans au programme. 2. Objectifs secondaires : a) le but de ce cours est de donner à l’étudiant une bonne connaissance de la production littéraire française

des fables) et une réécriture de Jean Anouilh de Le chêne et le roseau.   Sujet : Selon vous, à quoi tient davantage le pouvoir des fables : au récit ou à la morale? Vous appuierez votre réflexion sur des exemples précis tirés du corpus ou de vos lectures personnelles.                 Au XVIIème siècle, Jean de la Fontaine renouvelle, enrichit la fable en créant une véritable art littéraire. La Fontaine fait de la fable un oeuvre poétique alors qu'auparavant on ne la voyait que comme un travail

PERSONNAGE DE ROMAN DOIT-IL RÉUSSIR ? A expliciter dans l'introduction : pour « exister aux yeux du lecteur », soit « pour lui permettre de s'identifier au personnage », « pour lui faire prendre conscience de », « pour lui apporter du plaisir à la lecture »... Présupposé : le personnage de roman peut aussi échouer, mais son importance ou son « efficacité » aux yeux du lecteur en sont-elles diminuées ? I : Le lecteur projette plus facilement son imaginaire sur une figure de personnage qui réussit

naissance à son fils. L’enfance de Jean-Jacques Rousseau est marquée par le souvenir de cette mère qu’il n’a pas connue mais qu’il découvre indirectement, à travers les romans qu’elle a laissés et qu’il lit passionnément avec son père. Ses premières lectures – la bibliothèque maternelle, puis celle du grand père – révèlent une prédilection dangereuse pour l’imaginaire. L’enfant s’imprègne des rêveries sentimentales propres aux romans précieux du 17ème siècle ainsi que des grands faits héroïques racontés

élèves. Les programmes de 2008 précisent que « par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l’écriture), l’école maternelle favorise grandement l’apprentissage systématique de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire ». * Durant la dernière année de maternelle, les élèves doivent développer leur stock de phonèmes ainsi que leur stock de graphèmes comme le précise le document A. Les élèves pourront faire

l’oral par le biais de l’exercice de l’exposé NB : Les élèves ont eu plus d’un mois pour lire le roman ; un « journal de bord » de l’°uvre intégrale a été réalisé afin d’accompagner leur lecture. SEANCE N°1 : ENTREE DANS L ¯UVRE (1 heure) Objectifs : - recueillir les premières représentations des élèves sur le roman - étudier le paratexte du roman - construire une fiche biographique sur un auteur Confrontation

LA FICHE DE LECTURE PENDANT LA LECTURE : Prenez des notes sur un brouillon, en notant par exemple les passages que vous trouvez intéressants pour une raison ou pour une autre (style ou contenu), les rebondissements de l’action... Reportez à chaque fois les numéros de pages de manière à gagner du temps et à ne rien oublier. SUR LA COPIE : Indiquez sur la première page les références complètes de l’œuvre : titre (souligné), nom de l’auteur, date de première

SYNTHESE SUR LES EXPERIENCES DE LECTURE DE L’ENFANT ET L’IMPACT SUR LE RAPPORT A LA LITTERATURE Les situations vécues dans l’enfance sont structurantes pour tout individu. Le corpus de récits proposé aborde le thème de l’expérience de jeunesse et son impact sur le rapport à la littérature. Ces quatre extraits de romans à caractère autobiographique relatent tous les premières rencontres des auteurs avec la lecture, dans des phases plus ou moins avancées de leur jeunesse. Le passage le plus

PROJET : LE DICTIONNAIRE DES ECOLIERS SITE : http://www.dictionnaire-des-ecoliers.cndp.fr Utiliser ce projet afin de permettre aux élèves de construire une réflexion sur ce que signifie « devenir citoyen » avec un travail en MDL( Voc – grammaire – lecture et prod d’écrit) – travail en Ed civiq et morale – Histoire et géographie – Histoire des arts et arts visuels. Choisir des mots en relation avec : devenir citoyen • Etablir avec les élèves un choix de mots du champ lexical de « devenir