Lectures Suivies

généralement dissociées • Le temps est rythmé : -> Répétition des leçons et vérifications trois fois -> Beaucoup de lectures de textes -> Multiplicité des paragraphes u Le maître est consacré à l’élève • L’élève est l’objet de tous les soins : -> Participe passé = passivité du maître -> Pronoms (im)personnels • Le dialogue -> Champ lexical de la parole -> Toutes les lectures sont suivies de commentaires -> La parole du maître attentionnée montre la proximité avec l’élève • La récréation ; ->

questionnaire de lecture sur Madame Bovary de Flaubert, les élèves pourront contrôler et approfondir leur compréhension de l’œuvre, tandis que les enseignants disposeront d'un document imprimable, directement utilisable dans leur classe. Les 10 questions proposées, établies d'après les recommandations du programme de l'éducation nationale, couvrent tous les aspects essentiels de ce portrait d’une bourgeoise romanesque. Ainsi, les questions portant sur les souvenirs de lecture sont suivies par des questions

préparer une lecture analytique (épreuves orales) 1) Objectif de l’épreuve Le but de cette épreuve est de faire la lecture analytique d’un extrait déjà étudié dans le courant de l’année, mais en répondant à une question précise formulée par l’examinateur. Il s’agit donc avant tout de prendre en compte cette question (à laquelle il faudra clairement répondre dans la conclusion) et non pas de simplement refaire la lecture analytique telle qu’elle a été faite en cours ! 2) Organisation de la lecture analytique

Français CRPE DIDACTIQUE – TD N°5 - CORRIGE 1) Qualités de la double page reproduite dans le document A On pouvait organiser l'analyse en distinguant le support, l'histoire, le texte et l'illustration. • Ce support de lecture est constitué d'un extrait d'album authentique, dépourvu de tout appareillage didactique. Le livre reproduit est un vrai livre qui jouit d'un statut social, ce qui confère donc à l'élève un statut de véritable lecteur. • Il met en scène deux personnages

problématique de l’étude qui doit aboutir à la question centrale de la recherche - l’originalité, l’intérêt de la recherche (expliquer le point précis auquel il vous semble que l’ensemble des études effectuées avant vous n’a pas répondu) Suite à la lecture de l'introduction, le lecteur doit avoir saisi la question que vous avez l'intention d'aborder, le champ de l'étude, ce qu'il ne traite pas et le déroulement de la suite de l'exposé. * Cadre théorique Le cadre théorique suit cette introduction

ASSOCIATION FRANÇAISE POUR LA LECTURE ACTES DE LECTURE n° (septembre 1991) 35 LIRE ET ÉCRIRE DES RÉCITS AU CM Jo MOUREY fait partie du Groupe d'Écriture de l'École Normale d'Auxerre (GEENY). Elle apporte ici sa contribution à la série de nos articles consacrés à l'interaction lecture/écriture en faisant part d'une expérience de plusieurs années au niveau d'une classe de Cours Moyen. Ce n'est qu'en 1985 que les Instructions Officielles précisent que la pratique de l'expression écrite est indissociable

oral ou d’une lecture, la préparation matérielle de la prise de notes est la même : ▪ choisir des feuilles de même format (A4 : 21 x 29,7 le plus souvent) afin de pouvoir constituer ensuite des dossiers avec des documents de même taille. ▪ numéroter ou dater chaque feuille dans un coin supérieur avant de l’utiliser. ▪ Dans le cas de notes importantes : écrire uniquement sur le recto des feuilles (le verso pourra être employé pour noter des remarques trouvées au gré d’autres lectures ou d’autres

élèves. Entre les années 1970 et 1990, on a mis en évidence la précision des mécanismes qui interviennent dans la lecture. Les chercheurs ont essayé de mettre en relation ces mécanismes avec l'âge des lecteurs. Durant cette même période, l'école s'ouvre à tous les types d'écrits (affiches, tracts...). Ces écrits sont souvent en rupture avec le milieu familial des enfants rendant ainsi la lecture plus difficile. Beaucoup de questions, d'enquêtes vont alors surgir. C'est dans ce contexte que Jean-Marie

Travail individuel final Journal de bord TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 10 8 septembre 2010 (Session 1) Lectures préparatoires au cours 10 Déroulement et impressions du cours 11 15 septembre 2010 (Session 2) Lectures préparatoires au cours sur la supervision, valeurs et habiletés 13 Déroulement et impressions sur le cours 14 Valeurs et habiletés 14 Technique du groupe nominal 14 Gestion Push 15 Gestion Taylor 15 Gestion

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