Les Mains Sales Tableau 5 Scene 2

Université de Bourgogne, UFR Lettres & Philosophie, 2014-15 H. BISMUTH — Littérature française. Le texte de théâtre     2 H. BISMUTH — Littérature française. Le texte de théâtre TABLE DES MATIÈRES   AVANT  TOUTE  CHOSE…  .....................................................................................................................................  5   BIBLIOGRAPHIE  :  QUELQUES  ŒUVRES  ............................................................................

trouvons de nouveau tous les trois dans la cuisine. Mon père est assis près de la fenêtre, ma mère est restée debout près de la cuisinière et je suis assise au bas de l'escalier. Je pleure sans pouvoir m'arrêter. Mon père n'était pas redevenu normal, ses mains tremblaient et il avait sa voix inconnue. Il répétait « pourquoi tu pleures, je ne t'ai rien fait à toi ». Je me rappelle une phrase que j'ai eue : « Tu vas me faire gagner malheur1.» Ma mère disait, « allons c'est fini ». Après, nous sommes partis

les plus anciens remontent à 2,5 millions d’années. L’art lui, commence avec homo sapiens sapiens (c'est-à-dire nous) qui apparaît au début du Paléolithique supérieur. Nous pouvons parlé de 5000 ans pour l’âge historique, de 50 000 pour l’entrée en scène de l’Homme moderne et de 500 000 pour celle du premier sapiens. On suppose que nos ancêtres ont orné de figures animales, il y a 30 000 ans jusqu’à il y a 15 000 ans. Pendant 15 000 ans, ils ont peint à peu près de la même façon aux mêmes endroits

plus austère .Beaucoup d'entre eux se sont intéressés à des questions religieuses, aux recherches scientifiques et aux Beaux-Arts . Par contre, les bourgeois d'affaires ont déployé un luxe encore plus grand que leurs prédécesseurs du 16ème siècle . 2°) La noblesse Il existe deux sortes de noblesse : - La noblesse d'épée : acquise au Moyen-Age par des services militaires . - La noblesse de robes : formée de bourgeois anoblis grâce aux fonctions ou charges qu'ils avaient exercés . La noblesse

appliquer aisément l’approche par compétences en 5 éme année Les épreuves d’évaluation des prérequis figurent dans le document maître * Expression orale :pages 61/6 * Lecture compréhension :pages 64/65/66 * Lecture vocale :page 67 * Production écrite : pages 69/70 * Pratique écrite de la langue- orthographe :page 71 N.B :cette évaluation, consolidation durera 2 à 3 semaine selon les besoins. Pour appliquer aisément l’approche par compétences en 5 éme année compétences transversales : De l’individuel

characteristics of the shop window (model's presence and opened aspect of the window display’s background) on the attitude toward the window display, and the behavioral intentions. Key words: store environment, persuasion, merchanding, consumer, brand 2 Actes du XXIIIème Congrès International de l’AFM – 31 mai & 1er juin 2007, Aix-les-Bains INTRODUCTION Les responsables de magasin dépensent chaque année des sommes très importantes pour le développement et le design de leur point de vente et certaines

parcours achevé, on peut, ou non, procéder à des synthèses selon diverses modalités : exposé d’élèves, questionnement, reprise des travaux de la lec ture suivie. C’est dire qu’il ne s’agit pas d’un plan séance par séance, d’une séquence « clés en mains » qui, d’ailleurs, excéderait de beaucoup le volume d’heures prévu pour l’étude d’une œuvre, mais d’un ensemble modulable ; à chaque professeur de construire son cheminement à par tir des suggestions données ici. En classe de Seconde, après l’entrée

Sommaire Introduction générale………………………………………………………………….. 3 L’interactivité entre lieu et œuvre………………………………………………… 5 1) Le mur comme source d’inspiration…………………………………………….. 6 Le choix des matériaux ………………………………………………………….. 7 1) Le matiérisme…………………………………………………….……….. 7 a) Aspect historique……………………………………………………………….... 7 b) Caractéristique du courant matiérisme…………………………………………... 8 c) Clin d’œil sur quelque artiste matiériste…………………………………

Ecriture d’invention (3e et 1e) En 1e, autres travaux d’écriture propres à l’EAF. Effets attendus sur les enseignants.      Bénéfice attendu pour les établissements mis en relation. Productions envisageables avec les élèves.    2 Projet intercycle « Lire Au Bonheur des Dames en 3ème / en 2nde » Martine Molina Corinne Zimmermann LECTURE D’UNE ŒUVRE INTEGRALE : LE BONHEUR DES DAMES DE E. ZOLA EN TROISIEME Choix de l’œuvre Dans le prolongement des années précédentes

soumis à plusieurs entrées Effets attendus sur les élèves.   Effets attendus sur les enseignants.      Bénéfice attendu pour les établissements mis en relation. Productions envisageables avec les élèves.    2 Renforcer les compétences de lecteurs et de scripteurs Faire que le parcours soit réalisable et conforme aux programmes du niveau concerné et constitue un point d’appui pour d’autres parcours futurs éventuels Réfléchir à la posture que l’enseignant