Linguistique théorique

notamment dans l’éducation. Le structuralisme et le behaviorisme ont influencé, entre autres, la conception de la langue et de l’apprentissage encourageant ainsi aux chercheurs d’autres disciplines telles que les mathématiques, la psychologie et la linguistique à tenter la création des méthodologies d’enseignement des langues. Les résultats de leurs travaux ont été si éloignés des méthodologies légitimées et introduites dans le système éducatif, qu’elles ont été qualifies de non conventionnelles.

lequel se trouvent deux variétés linguistiques coexistant sur un territoire donné et ayant, pour des motifs historiques et politiques, des statuts et des fonctions sociales distinctes, l'une étant représentée comme supérieure et l’autre inférieure au sein de la population. Les deux variétés peuvent être des dialectes d'une même langue ou bien appartenir à deux langues différentes. L'utilisation de ce concept mène à une modélisation de la situation linguistique centrée autour de l'opposition entre

et, simultanément, de la critique postule en général qu’il existe des propriétés des textes littéraires qui les distinguent des autres textes. Par exemple, la « littérarité » d’un texte tient à des éléments linguistiques particuliers, ou à une organisation particulière de matériaux linguistiques ordinaires, ou à l’origine particulière du texte : son auteur est un écrivain. Toutes ces conditions sont réfutables : certains textes littéraires ne s’écartent pas du langage ordinaire, et les traits littéraires

phonéticiens qui ont été à l’initiative de la retranscription phonétique (cf Jones). 2.1 Les grands précurseurs Il est possible de retrouver les débuts de la phonologie si l’on suit l’histoire du terme phonème. Le terme a été proposé à la Société linguistique de Paris par Dufriche-Desgenettes en 1873 (pour traduire le terme allemand Sprachlaut) qui était plus concis que la traduction littérale son du langage. Mais Ferdinand de Saussure reprend ce terme avec un sens différent dans son Mémoire sur le système

d’insertion de jeunes en difficulté, bénéficiaires des dispositifs d’insertion. Ces différents éléments feront l’objet de problématisations et d’apports théoriques, dont vous trouverez les sources en fin de rapport. 5 DESCRIPTION DU STAGE J’ai effectué un stage de trois mois et demi au sein de l’ADFLP - Association de la formation linguistique et professionnelle - de Saint-Étienne. Le thème de l’insertion des publics adultes en difficulté par rapport à la maîtrise du français étant peu après le

dans un espace socio-institutionnel donné. »2 L’enseignement de l’écrit est devenu le centre des recherches, dans le cadre de la didactique de l’écriture, depuis son émergence, au cours des années 1980, la prise en compte des évolutions de la linguistique et de la psychologie de l’apprentissage ont accordé un changement inéluctable dans la didactique de la production écrite. (1) Hall, 1990, p24 (2)Y. Reuter, Enseigner et apprendre à écrire, Paris, ESF, p58 La didactique de l’écrit pose la relation

dans les méthodes de langue ne repose pas sur une véritable recherche théorique et pratique. «Sur le plan de la didactique, le texte littéraire tend à ne plus représenter ces fourches caudines sous lesquelles doit passer l’étudiant le jour de l’examen; il se prête au contraire à mille utilisations différentes, conformes aux buts que l’on s’assigne à travers lui» (Bertrand et Ploquin, 1988, 5). Considérés comme modèles linguistiques par excellence, les documents littéraires, dans la méthodologie "grammaire-traduction"

Méditerranéennes de Nador. Sous le thème : Patrimoine en partage. Du 25 au 28 juillet 2007. - Introduction : Notre approche se base sur deux éléments fondamentaux: En premier lieu nous allons présenter les éléments d’une vision socio théorique de quelques problèmes que suscite le patrimoine culturel régional, tout en se posant des questions critiques sur quelques concepts à ce sujet. En deuxième lieu, nous allons nous intéresser au patrimoine d’une façon générale dans sa relation avec

seulement théorique, elle est le sens par lequel l’expérience littéraire se constitue, est se constitue en éprouvant, en contestant, par la création, sa possibilité. En ce sens, la critique est la continuation de l’œuvre littéraire critiquée, et permet à la réalité non-parlante, indéfinie de l’œuvre de parler. * Les fonctions de la critique sont d’empêcher le passé de la littérature de tomber dans l’oubli, et de préciser la lecture d’une œuvre sous l’influence d’autres disciplines : linguistique, psychanalyse

| | |3.2- Démarche pédagogique | | |3.2.1- Principes théoriques | | |3.2.2- Principes méthodologiques