Meirieu Pédagogie Différenciée

cognitivisme travail 1 PDF générés en utilisant l’atelier en source ouvert « mwlib ». Voir http://code.pediapress.com/ pour plus d’informations. PDF generated at: Sun, 13 May 2012 10:40:31 UTC Contenus Articles Psychologie Pédagogie Programmation neuro-linguistique Cognitivisme Psychologie cognitive Cognition Observation (psychologie) 1 14 30 62 63 64 66 Références Sources et contributeurs de l’article Source des images, licences et contributeurs 69 70 Licence des articles Licence

événement dans une leçon d’EPS peut être analysé selon diverses approches scientifiques : psychologique, sociologique, psychosociologique… 1) Définition Il y a une distinction des deux termes dans le sens courant : Didactique(terme récent) | Pédagogie(terme ancien) | Mise en penséeApprentissageLes contenusSolutions, moyens, procédés, dispositifs pour faire passer les contenus | Mise en pratique EnseignementLe relationnel : La relation pédagogique enseignant-élève | « Païdeia » : mot apparu

qui touche aux méthodes, ici dans le domaine de l’enseignement ; et pour restreindre encore la portée, nous viserons davantage les cours de religion protestante dans le primaire. D’entrée de jeu, je décide de mettre « méthodes » au pluriel. La pédagogie propose en effet plusieurs méthodes.  Certains y voient un large assortiment de possibilités dans lequel chaque pédagogue a la liberté et donc le choix de trouver ce qui lui correspond, ou plus finement ce qui correspond à son groupe classe.

l’École, faire la classe de Philippe Meirieu. Ce texte précise que la maîtrise des savoirs à enseigner est à la fois académique mais aussi didactique. Pour appuyer cette pensée, l’auteur fait une contre-référence à Joseph Jacotot qui avait au début du XIXème siècle prétendu qu’il était possible d’enseigner sans savoir c'est-à-dire que le maître ignorant pouvait alors favoriser l’apprentissage des élèves. En prenant à contre-pied Joseph Jacotot, Philippe Meirieu déduit que c’est par la connaissance

d’une école qui re- fuse toujours leur enfant — pourtant soumis à l’obligation scolaire — mais également en direction des établis- sements et services médico-sociaux les accusant d’être ségrégatifs et de ne pas se préoccuper suffisamment de pédagogie, négligeant en quelque sorte l’instruction de leurs enfants. Enfin, on se préoccupe de mieux ex- pliciter cette politique par les circu- laires de N. Questiaux (1982, 1983)10, créant les conventions d’intégration, premier pas vers une collaboration

tantôt du béhaviorisme (registre psychologique), tantôt du positivisme (registre épistémologique), tantôt du dogmatisme (registre pédagogique). Or ces versions ne se recoupent que partiellement, et chacune donne au constructivisme des couleurs différenciées. Les précautions: sur fond de méthodes actives et d’éducation nouvelle, le constructivisme conduit à des formulations ambiguës et à des évitements précautionneux. On parle de mettre l’élève (sinon l’enfant) «au centre» du système éducatif, on dit

MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES » 2012 – 2013 SOMMAIRE DOCUMENT 1 Guide pratique de l’étudiant(e) Faculté des sciences sociales et politiques - Université de Lausanne page 3 DOCUMENT 2 Grille de relecture et d’évaluation d’un mémoire Par Philippe MEIRIEU page 20 DOCUMENT 3 Indications formelles et typographiques Par Joël LAURENT page 25 DOCUMENT 4 Recommandations concernant la présentation Bibliothèque Sup’agro – Montpellier page 28 2 DOCUMENT 1 Guide pratique de l’étudiant(e)

motivation en apprentissage. Le concept de motivation. Motivation, sens et projet en apprentissage. 3.Apprendre à apprendre. Une ouverture vers l’éducabilité cognitive. L’intérêt du concept de métacognition. La différenciation pédagogique. Les pédagogies de la médiation. [pic] Objectifs L'objectif de cet enseignement est que l'étudiant maîtrise les repères essentiels permettant de situer les différentes démarches pédagogiques utilisées en formation par rapport aux concepts-clés des principales

didactique de leur discipline, leur permettre de construire des séquences didactiques dans leur discipline. Evaluation : Plan du cours : I. Introduction x Définition, champs et objets x Didactique et sciences humaines : - 1. didactique et pédagogie - 2. didactique et psychologie - 3. didactique et psychologie sociale - 4. didactique et épistémologie II. Les concepts clés x x x x x x Le triangle didactique La transposition didactique Les conceptions / les représentations

p. 96 4.3.2 Les modalités du déroulement des contrôles p. 97 4.3.3 Analyse des comptes-rendus p. 100 4.3.3.1 Des niveaux et des programmes p. 101 4.3.3.2 Une obligation de résultat p. 102 4.3.3.3 Les pédagogies différenciées p. 106 4.3.3.4 Un choix éducatif malmené p. 109 4.3.3.5 La situation vue du côté familial p. 111 4.3.3.6 Quant à la socialisation p. 114 4.3.3.7 Les rapports positifs p. 118 CONCLUSION p. 120