Meirieu Pédagogie Différenciée

PSYCHOLOGIE DES APPRENTISSAGES DEUXIÈME PARTIE Ph. Skilbecq UE Pédagogie HAUTE ECOLE PAUL-HENRI S PAAK Département Pédagogique - NIVELLES ANNEE ACADEMIQUE 2012/2013 Ph . Skilbecq Psychologie de l’apprentissage II Ce syllabus constitue un support pour le cours de psychologie des apprentissages II, destiné aux étudiants de 2e bac. Il constitue la suite du cours de psychologie des apprentissages, première partie, présenté en 1ère bac. L’étudiant trouvera donc dans le syllabus

dynamisme et rigueur scientifique. Éducation-Recherche et Éducation-Intervention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie. © 2006 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de : L’innovation en formation à l’enseignement, Jean Loiselle, Louise Lafortune et

me suis posée un certain nombre de questions relatives aussi bien aux méthodes qu'aux outils d’aide à l'apprentissage du DAO. C’est pourquoi, engagée dans ce travail depuis le début du cours en 1993, j’ai souhaité approfondir ses contenus et pédagogie, en proposant un sujet de recherche basé à la fois sur les sciences appliquées et sur les sciences de l'éducation. Soutenue par les enseignants, je me suis inscrite au doctorat en août 1995. Depuis, trois étapes clés ont jalonné le parcours.

par projet, Jean Proulx, ISBN 2-7605-1294-0 • D1294N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés Apprentissage par projet André n’était pas loin lui non plus d’adopter une telle stratégie quand la lecture d’un ouvrage de pédagogie intitulé Teaching through Projects (Goodrich, Hatch et al., 1995) fait naître chez lui une idée qu’il jugeait, certes, audacieuse, mais qui, espérait-il, allait lui permettre d’amener ses élèves à mieux lire et à mieux écrire. En prime, peut-être

Développer le soutien aux plus faibles : il est extrêmement important de développer dans les écoles les démarches d'aide aux plus "faibles". Au-delà de la mise en place d'un projet "ES", il faut ménager des moments où sera mise en place une pédagogie différenciée, de soutien, envers certains enfants qui ont besoin d'une attention différente. Ce sont des démarches très valorisantes pour ceux qui jouent le rôle de tuteurs. Garantir un cadre favorisant : pour favoriser l'ES dans une institution, il

................................................. 4 1. EXTENSION DU DOMAINE DE RECHERCHE ........................................... 8 1.1. Linguistique, linguistique appliquée et didactique des langues....................................8 1.2. Pédagogie et didactique.....................................................................................................15 1.3. Psychologie et didactique .................................................................................................

164 p. 164 p. 165 p. 166 p. 170 p. 170 p. 170 p. 171 p. 172 p. 174 p. 180 p. 180 p. 180 p. 181 p. 182 p. 187 L’observation La modélisation 2.4.2. Pour une didactique multidimensionnelle Présentation Le “curriculum multidimensionnel” La “pédagogie de la négociation” L’“éco-méthodologie” 2.4.3. Pour une didactique multipolaire 2.4.4. Pour une didactique “multi-méta” Présentation Les activités “méta” en classe de langue La didactologie comme méta-didactique La déontologie CONCLUSION DE

à une stratégie de fuite, démotivation, refus systématique de participer, conflit, violence, disparition momentanée du cours, absentéisme ponctuel voire chronique etc … .) 8ème adaptation de l’enseignant : Nécessité de mettre en place une pédagogie différenciée, avec toutes les limites que cela peut comporter, afin de faire progresser tous les élèves à la fois. 6) Profils « psychologiques » variés: Conséquences d’ordre relationnel : Une grande majorité d’élèves témoigne d’un comportement impulsif

leur ressemblance à leur groupe de pairs (Nias, 1986, 1987 ; Woods, 1986 ; Lessard, 1986 ; Louvet et Baillauquès, 1992). Bien que Lessard, par exemple, identifie une culture commune, un dénominateur commun, aux enseignants du primaire, axés sur la pédagogie et l’enfant, et aux enseignants du secondaire, axés davantage sur la discipline qu’ils en­seignent, leur identité professionnelle est individuelle, complexe et multiple et évolue en cours de carrière. « L’identité professionnelle doit être saisie

...................................................... 86 III.1. INTRODUCTION ............................................................................................................................... 88 III.2. LES METHODES ACTIVES EN PEDAGOGIE ................................................................................ 89 III.3. LE ROLE PEDAGOGIQUE DU JEU ................................................................................................. 90 III.3.1. SITUATIONS ET ATTITUDES