Mixité Eps

chose à mes élèves, pourtant ils sont très demandeurs ! » « Les niveaux au sein de mes classes sont très hétérogènes, comment gérer ces différences ? Que faire avec les deux ou trois élèves spécialistes ?» « Je ne sais pas toujours comment gérer la mixité…Les filles s’ennuient rapidement et ne montrent guère de motivation. » « Mes élèves ne progressent pas, que faire ? » « Que pouvons-nous enseigner en 10 heures et quels progrès sommes-nous en mesure d’espérer dans une activité aussi technique

artistes, elle doit aussi rayonner grâce à ses sportifs. Un pays doit être grand avant tout par la qualité de sa jeunesse et on ne saurait concevoir une telle jeunesse sans idéal sportif, surtout dans la patrie de P de Coubertin.» M. Herzog, Revue EPS, 1960. Le sport arrive à l’école en tant que matière fondamentale de l’EPS. On définit des finalités auxquelles on attribue des APS qui paraissent le plus adaptées. Un classement de ces mêmes APS est même établit selon les finalités recherchées : maîtrise

négligé. Pourtant, après les années 1850 l’enseignement des jeunes filles avait commencé à susciter quelques débats politiques. Mais les rares établissements laïcs avaient cédé la place aux pensions religieuses jusque dans les années 1880. Rappel : la mixité était interdite. Ainsi, la naissance des écoles de filles se fait tardivement. On peut quand même voir qu’il existait quelques lois en faveur de la scolarisation des filles avant la III° République : - loi Guizot du 28 juin 1833 qui rend obligatoire

progressive du rôle d’enseignant d’EPS.................................................................................................. 29 1.1. Un groupe professionnel diversifié et complexe............................................. 30 1.1.1. Une EPS diversifiée ........................................................................................ 31 1.1.2. Vers une «sportivisation »de ladiscipline.................................................... 35 1.1.3. Les «limites »de cette «sportivisation

PARTICIPATION AUX INSTANCES DE DÉMOCRATIE SANITAIRE FORMATION DES USAGERS ET DE LEURS REPRÉSENTANTS COMMUNICATION 40 ANIMATION DU PÔLE RÉGIONAL DE COMPÉTENCES EN EPS/PS 46 • • • • • 48 50 51 53 53 AXE FORMATION DU PÔLE DE COMPÉTENCES AXE CONSEIL EN MÉTHODOLOGIE DU PÔLE AXE APPUI DOCUMENTAIRE DU PÔLE AXE OUTILS D’INTERVENTION EN EPS AXE COMMUNICATION ET VISIBILITÉ DU PÔLE NOS PARTENAIRES NOS FINANCEURS L’ÉQUIPE DE L’IREPS EN 2013 58 61 62 3 L’année 2013 est la deuxième année de fonctionnement

élèves (13 filles et 14 garçons) dont 3 redoublants. Selon l’avis du conseil de classe, il s’agit d’une classe dynamique, curieuse, avec des résultats satisfaisants dans l’ensemble. L’ambiance de classe est relativement bonne et n’y a aucun problème de mixité à relever. Ce sont des élèves plutôt sportifs dans l’ensemble, en effet 19 élèves sont licenciés dans un ou plusieurs clubs et 10 sont inscrits à l’AS. Grâce au questionnaire, nous savons que 2/3 des élèves dit savoir nager. Les autres ont rarement

Logique de l’activité DEFINITION: « Confrontation, duel, dans lequel chaque adversaire à l’intention de vaincre, de s’imposer à l’autre en respectant des règles et des conventions relatives à la sécurité. » (Le guide de l’enseignant, Éditions Revue EPS.) Les jeux d'opposition sont des activités ludiques, de découverte et d'initiation qui aident l'individu à se construire. Elles se pratiquent sur une surface adaptée, délimitée, et, le plus souvent en présence d'un arbitre. L'acceptation et la valorisation

en université et dans les grandes écoles. Ainsi, la classe de première générale serait donc une classe de détermination au sein de la voie générale et la terminale serait orientée vers une matière dominante (histoire-géo, SES, maths, lettres, SVT, EPS, . . . )? Choisie par l'élève. Mais, afin de garantir un niveau minimum de culture générale, pour que chacun puisse pouvoir penser par lui-même et s'épanouir, pour empêcher toute dévalorisation d'une voie par rapport à une autre et pour assurer

défenseurs aux moindres qualités. L'influence des capacités physiques est beaucoup plus faible que dans les autres sports collectifs. Le peu de contacts physiques rencontrés s'y ajoutant, ces sports sont des activités privilégiées où peut s'épanouir la mixité. Les filles battent fréquemment les garçons en collège. C'est aussi un élément indéniable du succès de ces activités au collège. » (www.ac-noumea.nc, en ligne, 20/09/06) L’enfant se crée un rôle à sa mesure et s’impose parmi ses condisciples ce

est un concept peu évident à intégrer chez les élèves. Elle demande du temps Hypothèse : la forme de groupement choisie aurait une influence sur la nature des contenus enseignés. 2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? Mixité ou pas ? A=BC=D ? A=B=C=D ? Notre choix : développer l’appartenance à un groupe par la constitution d’équipes équilibrées entre elles , hétérogènes dans leur constitution et stables dans le temps. 2.2 Justifications L’équipe n’existe pas d’emblée