Mémoire De Fle

Spécificités : - Mention économie : parcours accéléré pour les reçuscollés de PACES (1re année commune aux études de santé), les étudiants de classes prépa… - Langue obligatoire : • mention économie : allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, FLE, italien, japonais, portugais, russe • mention gestion parcours gestion : allemand, anglais, espagnol Après L2 (sur dossier) Licences générales : - administration publique - démographie - science politique Licences professionnelles : -

A .T . M . Sys tè me de press e ad ap té a la fré qu ence d ’u t i lis a ti on . Inconvénients : Néc essite u n ap par eillag e ad ap té 32 Le système Flexidy® F ig . 16 : M is e en mo u fl e Fig. 17 : In jec tion F i g. 18 : Fle xi p ress® Fig. 19 : Mg-New press ® F ig . 20 : Or thop ress® F i g. 21 : Mé nag emen t d e la r espiration buccale Fig. 22 : Protec ti on Flexidy® 33 1.4.2.2.4. Appareil de Brock Développée en 1953, cette technique a permis

concours ; vie professionnelle, Paris, Dunod, 2002. SIMONET, Renée et Jean.- La prise de notes intelligente, Paris, Editions d'Organisation, 1988. SOULEZ, Bettina.- Devenir un lecteur performant. Lire plus vite, mieux comprendre et bien utiliser sa mémoire, Paris, Dunod, 1997. Expression écrite et orale ECKENSCHWILLER, Michèle.- L'écrit universitaire, Paris, Editions d'Organisation, 1994. FINTZ, Claude ; RISPAIL, Marielle.-Le Français dans le supérieur ; fiches méthodologiques.- Paris : Ellipses

déclinent en actions. Parmi l’ensemble des actions répertoriées, on compte 69 actions d’alphabétisation et 59 actions de français langue étrangère (FLE), développées par 81 associations différentes.(8) Les femmes migrantes et issues des migrations apparaissent comme les principales demandeuses et bénéficiaires de ces actions d’alphabétisation et de FLE tant à Lire et Ecrire-Bruxelles que dans le décret Cohésion sociale. Plus largement, l’équipe du CRACS, dans la partie du Rapport annuel sur l’application

d'une tâche plus globale. Dans les propos de Gagné, notons l'importance des préalables pour obtenir un apprentissage signifiant. Il affirme qu'apprendre résulte d'une séquence d'événements où interviennent les récepteurs et le registre sensoriel, la mémoire à court et à moyen terme et les générateurs de réponses. Gagné divise l'acte d'apprendre en huit phases : 1. La motivation ; 2. L'appréhension ; 3. L'acquisition ; 4. La rétention ; 5. Le rappel ; 6. La généralisation ; 7. La performance

tôt, suivant ainsi, tout à fait hors-propos, une voix ouverte par la logique immédiate de la situation (le distrait ne fait pas n’importe quoi et au hasard – il est, en un sens, rationnel de s’en aller lorsqu’on a mis son manteau) qui, faute d’une mémoire attentive, ne peut être la bonne : ainsi au lieu de déposer le manteau de son client sur un porte-manteau, le publicitaire enfile t’il ce dernier ; et lorsqu’il s’en aperçoit et le rend à son client qui, de suite, l’enfile, et suivant la logique corporelle

Examinateur Mme Ouhibi Ghassoul Bahia Maître de conférencesUniversité d’Oran Examinateur Mme Bénamar Aicha Docteur Crasc Oran JANVIER 2006 DIDACTIQUE DES TEXTES LITTERAIRES OU LA LITTERATURE COMME PRETEXTE A L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E. A la mémoire du grand absent : feu Hadj Boudjellal GHELLAL. SOMMAIRE Avant-propos Introduction générale INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : LIRE UN TEXTE CHAPITRE I : PROTOCOLE D’ENQUETE p 52 p 19 p 22 p 27 p 30 p38 CHAPITRE II: CRITERES EXTERNES PRESIDANT

matière, et que le CCAS ne veut plus aider les demandeurs d’asile, considérant qu’ils sont du ressort de l’État. • La formation linguistique (hors CAI) : des cours d’alphabétisation (pour les personnes n’ayant pas été scolarisées dans leur pays) et de FLE (Français Langues étrangères pour celles qui l’ont été) sont proposés par l’ABAAFE (Association Brestoise pour l’Alphabétisation et l’Apprentissage du Français) à tous les étrangers ou personnes d’origine étrangère, quel que soit leur statut : étudiants

chapitre développe le côté inquiétant, presque maléfique, et d’autant plus fascinant, de Meaulnes : « Quelqu’un a souf flé la bougie … le grand Meaulnes » (p. 64). Le passé composé, qui signale l’inter vention du narrateur et renvoie au temps de l’écriture introduit, comme dans le chapitre I, une rupture dans le récit. Le vocabulaire employé est négatif : « m’a enlevé », « a souf flé la bougie », « a éteint la lampe » ; il s’agit d’un arrachement « aux plaisirs » paisibles, à « une famille heureuse

Madrid. 197COHEN (J.), GUERRINI (M.C.), MATHIEU (M.), ROBIC (M.C.), 1991.- L'iconographie dans l'aménagement du territoire : changer la donne et/ou donner le change, in L'Etat et les stratégies du territoire hier et aujourd'hui, Paris, Ed. du CNRS, Mémoires et Documents en géographie, pp. 197-207. 198LA BROSSE (V. de), 1993. - Grands projets d’irrigation au Soudan, en Ethiopie et en Erythrée : pour une approche comparative, Natures, Sciences Sociétés 1(4), pp. 364-366. 199ROCHEFORT (M.) et al., 1993