Nombre

on soustrait) le même nombre à ses deux membres. a, b, c désignent trois nombres relatifs, on a : Si a = b alors a + c = b + c Ex :    Si a = b alors a – c = b – c Soit x un nombre relatif Si x = 7 alors x + 4 = 7 + 4 donc x + 4 = 11 Si x = –9 alors x – 2 = –9 – 2 donc x – 2 = –11 Si x – 9 = 4 alors x – 9 + 9 = 4 + 9 donc x = 13 Propriété : une égalité reste vraie si on multiplie chaque membre de l’égalité par un même nombre. a, b, c désignent trois nombres relatifs, on a : Si

sur les nombres (signés) sur un µP 8086. Traitement : Nombre dans la mémoire : Selon la norme IEEE, un nombre s’écrit sous la forme : N = (-1)s.1,M.2E Tel que : S : Le signe du nombre sur 1 bit M : La mantisse sur 23 bit E : L’exposant sur 8 bit. Pour effectuer la somme entre deux nombre virgule flottante, on effectue le traitement suivant : 1. Alignement des mantisses (Selon la mantisse la plus grande) 2. Addition des mantisses 3. Calcul du nouvel exposant Pour représenter un nombre dans la

seulement si il existe une application g de F dans E telle que f ◦ g = IdF et g ◦ f = IdE . On appelle alors g la r´ciproque de f et on la note f −1 . e 1.2 D´nombrements ´l´mentaires e ee Soit E un ensemble fini. Son cardinal, not´ |E|, est son nombre d’´l´ments. e ee Soient A et B deux sous-ensembles d’un ensemble fini E, on a |A ∩ B| + |A ∪ B| = |A| + |B|. En particulier, si A et B sont disjoints, c’est-`-dire que A ∩ B = ∅, alors |A ∪ B| = |A| + |B|. a Et on a toujours, ce dont on se sert souvent

permet de passer à l'étape suivante ! II METHODES METHODE B (lorsque les deux nombres sont compris entre 6 et 10) Règle( calcul sur les doigts) : 1) Mettre ses mains la paume vers l'avant. 2) Pour chaque main, en commençant par le pouce qui représente 6 et en remontant, l'index représente 7, le majeur 8, l'annulaire 9, l'auriculaire 10. 3 ) Pour effectuer une multiplication, mettre les doigts correspondants aux nombres l'un en face de l'autre. Pour multiplier 6 par 7, on met le pouce gauche (6) en

|3 |Deux nombres inverses ont pour |somme 1 |produit 1 |quotient 1 |somme 0 | | |4 |Deux nombres opposés ont pour |produit 0 |somme 0 |produit 1 |somme 1 | | |5 |Le produit de 8 nombres tous négatifs est |négatif |égal à 0 |positif |On ne peut pas savoir | | |6 |La somme de 8 nombres tous négatifs

B Choisir un nombre. Choisir un nombre. Ajouter 5. Soustraire 7. Calculer le carré du résultat obtenu. Calculer le carré du résultat obtenu. 1) On choisit 5 comme nombre de départ. Montrer que le résultat du programme B est 4. 2) On choisit -2 comme nombre de départ. Quel est le résultat avec le programme A ? 3) a) Quel nombre faut-il choisir pour que

à de jeunes enfants à manier des règles grammaticales et un vocabulaire de base dans le but d’être capable de tenir une discussion simple après 30 heures de cours. * Public visé : Enfants de 8 à 10 ans. * Durée : Une heure et demie. * Nombre de participants : 3 garçons. * Matériel et infrastructure nécessaires : - Un tableau, - une radio cassette, - fiches de présentation d’un personnage, -jeu de cartes VERBES/DESSINS, - livre d’anglais (niveau débutant) * Déroulement de l’activité :

d’information Contexte de la situation Cadre général : Les courges, les courgettes, les concombres, les cornichons, les pâtissons, les pastèques et les melons sont des variétés de légumes vendus en nombre de graines. Le patron, Mr NAUDIN me demande donc de peser toutes ces variétés selon les différents nombres (100, 250, 500 ou 1000). Je vais donc devoir me munir d’une balance kilométrique très précise afin de connaître le poids d’une cinquantaine de produits. L’objectif de ce projet est de connaître

cette prise en compte de l’apprenant, (Leroux, 2002) met en avant la difficulté d’une construction par l’environnement d’un modèle de connaissances de l’apprenant susceptible d’être exploitable par l’environnement informatique. Ainsi, si un certain nombre de travaux ont proposé des modèles, il fait remarquer qu’aucun ne s’est véritablement imposé. En fait, la difficulté semble résider dans une mise en œuvre en temps réel du diagnostic des besoins de l’apprenant (Ibid). Cet article a pour objectif

De mon temps, cela ne se serait pas passé comme ca. » ou encore « A l’époque, la discipline était autre, nous n’aurions pas osé ». Ces affirmations cacheraient-elles l’idée d’une école plus souple, peu autoritaire et où les élèves sont rois ? Bons nombres d’enquêtes nous mène à croire que l’enseignement n’est plus celui d’hier. Elles alimentent également nos réflexions et nous persuade que la violence est en corrélation positive avec le temps qui passe. Mais toutes ces études sont-elles fiables ? N’ont-elles