On Ne S Identifie Pas Au Personnages

référence : « Il n’y a plus de honte maintenant à cela : l’hypocrisie est un vice à la mode, et tous les vices à la mode passent pour vertus. Le personnage d’homme  de bien est le meilleur de tous les personnages qu’on puisse jouer aujourd’hui, et la profession d’hypocrite a de merveilleux avantages» (V, 2 : 96, l. 31-35). Procédé d’écriture identifié : la comparaison. Idée secondaire 2 : Il ment à son convenance principalement à ses proches. Citation et référence : « […] et si j’ai

TROIS ROMANS : En équipe : • • • • Comparer les 3 pages couvertures et faire une prédiction de l’histoire du roman à partir des indices visuels. Comparer les 4e page de couverture pour identifier le lieu où se passe l’histoire, les personnages et ajouter les informations aux indices des pages couvertures. Identifier les éléments qui pourraient nous faire choisir de lire le roman. Sélectionner le roman que l’élève lira. Les lieux géographiques des différents romans : • • • • Faire ressortir les caractéristiques

rencontrent à la terrasse de café. Nous allons étudier dans cet extrait dans une première partie le rapport de force entre les deux personnages et dans une deuxième partie la présence d´un comique qui va jusqu’ à l’absurde. Dans cet extrait, les deux protagonistes de la scène, Jean et Bérenger, présentent un rapport de force particulièrement marqué. L’opposition des personnages est l’un des principaux facteurs de ce rapport de force. Il est défini par plusieurs oppositions différentes, celles du physique

Jean Neel Xanthopoulos Ketsia Nlandu Wa Kabila 2nde 4 6/01/2014 Français Les points de vue narratifs 1. Le jeu des regards, Stendhal, Le Rouge et le Noir a. Suivant le point de vue de quel personnage la scène est-elle successivement perçue ? Distinguez les passages et justifiez votre réponse. b. Quel est l'effet produit par ce changement de point de vue ? a. Deux points de vues sont employés dans ce passage, tout d'abord celui de Madame de Rénal, et puis le narrateur qui est extérieur à

qui sont : 1) l’identification de mots par la voie directe ; 2) l’identification par la voie indirecte des mots non reconnus par la voie directe ; 3) la construction du sens du texte. 1 - L’identification des mots par la voie directe 1.1) Identifier un mot par la voie directe signifie : - saisir visuellement l’image orthographique de ce mot ; - associer cette image orthographique à un ensemble image sonore du mot et signification du mot, déjà en mémoire ce qui permet d’oraliser le mot et

titre, éditeur, collection, personnage principal, lieu. 2 p 5 à 9 - Identifier les caractéristiques des différents personnages. - Comprendre l’implicite du texte pour en retirer des informations. - Exprimer son point de vue. - Entrer dans le texte, découvrir le genre épistolaire. * Lecture des p5 à 9, reformulation de l’histoire. * Relever les points communs entre ces 3 pages (timbre, illustration, titre…) Ce sont des lettres. * Travail sur les personnages et leur relation (relever

textuelles...). ATTENTION, IL NE S’AGIT TOUTEFOIS QUE D’UNE LECTURE MINIMALE DES TEXTES. MOTS-OUTILS Situation de départ : au moment où commence le fragment Information : données contenues dans les discours (vraie, fausse, douteuse pour le personnage ou pour le spectateur) Événement : renversement de situation (didascalie, information ou moment critique) Thèmes, axes thématiques : concrets ou abstraits, épars ou organisés en réseaux Parole-action ou parole instrument de l’action : la parole-action

Le Personnage De RomanUn personnage est un être de papier, une construction littéraire faite de mots; mais, dans le roman, grâce aux techniques de représentation réaliste, il acquiert une «épaisseur», une «densité» (descriptions physiques, notations psychologiques, paroles rapportées) : dès lors, le lecteur peut croire à son existence réelle ou du moins vraisemblable, et il peut s' identifier à lui.L’étude du personnage, en particulier celle du héros, ouvre sur une certaine vision de l’homme, de

d) Lire un passage du livre qui alimente l’élève dans ses hypothèses.  - Que viens‐tu d’apprendre de plus?  - Alors, que peut‐il se passer aussi dans cette histoire?     Peux‐tu déjà imaginer la suite et faire de nouvelles hypothèses sur ce qui pourrait arriver aux personnages?  4- EXPÉRIENCES DE L’ÉLÈVE Mettre à contribution l'expérience personnelle de l’élève si l’expérience racontée dans le livre  lui est familière et l’amener à imaginer :  - T’est‐il déjà arrivé quelque chose de semblable? Comment as‐tu réagi?  -

d) Lire un passage du livre qui alimente l’élève dans ses hypothèses.  - Que viens‐tu d’apprendre de plus?  - Alors, que peut‐il se passer aussi dans cette histoire?     Peux‐tu déjà imaginer la suite et faire de nouvelles hypothèses sur ce qui pourrait arriver aux personnages?  4- EXPÉRIENCES DE L’ÉLÈVE Mettre à contribution l'expérience personnelle de l’élève si l’expérience racontée dans le livre  lui est familière et l’amener à imaginer :  - T’est‐il déjà arrivé quelque chose de semblable? Comment as‐tu réagi?  -