Paragraphe Argumenté Guerre 14 18

de la Norvège. Il s'agissait de savoir si ce décret, qui établissait une méthode pour fixer les lignes de base à partir desquelles devaient se calculer les eaux territoriales norvégiennes, était conforme au droit international. Par son arrêt rendu le 18 décembre 1951, la Cour a conclu que, contrairement aux conclusions du Royaume-Uni, ni la méthode de délimitation employée par le décret de 1935, ni les lignes mêmes qui y sont fixées n'étaient contraires au droit international. Protection de ressortissants

approches). Elle peut enfin être radicalement opposée à la thèse. 6/ Le problème : C’est la question d’ordre général soulevée par le sujet et qui a pour réponses la thèse l’antithèse et la synthèse l’auditeur devra répondre en apportant des arguments bien élaborés. En SOG le problème s’énonce en termes génériques, pas du type interrogatif ex : le rôle des mass-médias dans la cohésion sociale. 7/ La synthèse : C’est le dépassement de la thèse, et de l’antithèse et peut se former à partir

Histoire des institutions avant 1789 Cours 1 Leçon 1 :Les principes de la révolution française de 1789 Conséquences jusqu’au 20ème siècle (ex : avènement du communisme) Prise de la Bastille : 14 juillet 1789, érigé ensuite en symbole de l’ancien régime. C’est un tourment, l’amorce de la chute de la monarchie presque millénaire. Mais ce n’est pas l’événement le plus significatif du point de vue juridique et institutionnel. 1789 : triple révolution : politique, idéologique et sociale.

coexister ces deux catégories de droit, contradictoires par définition ? Un cas particulier concernant l'utilisation qui avait été faite d'un GPS installé dans un véhicule de société est l'objet d'une intéressante décision de la cour du travail de Gand, le 14 octobre 2011 (J.T.T., 2012, p.190). Un GPS dans le coffre Une entreprise avait engagé un représentant de commerce et avait mis à la disposition de celui-ci une voiture de société. Le véhicule était équipé d'un GPS particulier installé dans le coffre

........................................................................................................ 7  Les lectures d’images ................................................................................................................. 14  Les sujets d’écrit et d’oral ......................................................................................................... 17 Classiques & Cie lycée • La Princesse de Clèves • guide pédagogique 2 • Hatier © 2019 L’ŒUVRE

le mieux car elle donne une explication précise, alors que la 1° n’est pas une phrase rédigée, et la 3° ne répond pas à la question posée. c c b) La réponse est la 1° ; la 2° est fausse : il y a bien un outil de comparaison : « comme » (ligne 18). c) La réponse est la 2°, elle est fournie et juste. La réponse 1° ne tient pas compte de ce que la figure de style a apporté au sens. B – Le type de question 1- a) Réponse à la question 1 du II. Nous pouvons dresser un portrait physique de Michu

La quasi-anaphore du « que j’aime » (v. 1 et 11) assure la continuité, à trois dizains d’intervalle, entre la première et la deuxième des strophes que nous avons choisi de citer. Toutefois, dans le deuxième dizain, l’exclamatif se fait plus rare (v. 14), et laisse la place à une ponctuation plus apaisée et plus traditionnelle : le lyrisme admiratif laisse la place à un regard plus acéré, qui entre au cœur de l’ombre et des éléments pour y « dénicher » ses hôtes humains (v. 15), mythologiques (v. 16)

celle-ci s'exerce contre un pouvoir démocratique. Il dénonce la guerre franco-allemande comme une guerre de caprice et non de liberté, alors le 17 Septembre, il publie un appel à la levée en masse et à la resistance. Thème2 : Victor Hugo est fortement impressionné dés son enfance par la vision d'un condamné conduit à l'échafaud, puis à son adolescence, par les préparatifs du bourreau dressant la guillotine. Arguments : Le premier tort est à la nature le second à l'éducation: je cite

siècle Claudel continue dans la voie du symbolisme tandis que Jarry se livre à des provocations (Ubu Roi). Durant l’entre-deux-guerres, de nombreux dramaturges, Cocteau, Anouilh, Giraudoux, retournent aux mythes antiques et tentent de les actualiser. D’autre part, à partir de la seconde guerre mondiale, Sartre et Camus proposent un théâtre de réflexion. Après la guerre le sentiment de l’absurde triomphe : Ionesco et Beckett montrent les limites du langage, son vide. Mais le théâtre, depuis le

original, se fonde sur une conférence donnée au CERN le 12 juin 1997 qui reprenait elle-même, en les approfondissant, des articles et des exposés (ref. 1-3) élaborés au cours des douze dernières années. Durant cette période, j'ai engrangé de nombreux arguments et citations de diverses sources, dont beaucoup m'échappent maintenant. Que ceux dont les contributions aux sujets traités ici ne sont pas dûment signalées veuillent bien m'excuser. Des ouvrages spécialisés sur le financement de la science sont référencés