Pédagogie institutionnelle

faire recours à des critères élaborés avec les élèves. Les enseignants qui utilisent des méthodes et des techniques d’évaluation formative sont mieux préparés pour répondre à la diversité des besoins des élèves en différenciant et en adaptant leur pédagogie, pour améliorer le niveau des élèves et l’équité des résultats. c)- L’évaluation sommative, bilan ou certificative L’évaluation est un élément crucial du processus d’apprentissage. Dans les établissements scolaires, les évaluations les plus directement

d'émancipation (comment ce sont-ils fait eux même leur éducation). Au milieu des années 1980, il s'intéresse à un autre personnage peu conventionnel : Joseph Jacotot qui au début du XIX siècle remit radicalement en cause les fondements de la pédagogie traditionnelle. Cette étude donnera lieu à une biographie philosophique : Le Maître ignorant, dans laquelle il pose le postulat de l'égalité des intelligences. « Ma réflexion s’est alors orientée sur le lien entre l’idée d’émancipation ouvrière et

éducatif spécialisé : 400 heures ; •DF 2 : participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé : 300 heures ; •DF 3 : travail en équipe pluriprofessionnelle : 125 heures ; •DF 4 : implication dans les dynamiques institutionnelles : 125 heures. Le contenu de chacun des domaines de formation est précisé à l’annexe III « référentiel de formation » du présent arrêté. Article 6 La formation pratique, délivrée au sein de sites qualifiants, est l’un des éléments de la

iLA DOCIMOLOGIE 1. Introduction L’évaluation dans le contexte scolaire constitue l’une des dimensions importantes de l’apprentissage ainsi que l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage institutionnel. Dans la pratique de la classe, elle est présente à tous les stades de l’apprentissage, elle est partie intégrante de l’activité didactique et elle fait aussi partie intégrante de l’éducation. Elle se situe au centre même du processus de formation. L'école est aussi un lieu

interne et externe des ZEP est nécessaire en complément des évaluations menées par les inspections générales. Ces deux types d'évaluation interne et externe devront porter sur les résultats des élèves, les pratiques pédagogiques et le fonctionnement institutionnel de la zone c'est à dire le mode d'intervention des responsables et des coordonnateurs et le mode de fonctionnement du partenariat. L'objet de cette circulaire est de préciser les principes d'action et d'attribution des moyens pour la mise en

définition de leur temps de travail (bénéfice maintenu de la distinction entre 29 heures hebdomadaires de pédagogie et 10 heures non soumises à contrôle, alors qu'elle disparaît dans la définition conventionnelle d'un "responsable de projet"), ni la référence aux normes appliquées aux "formateurs": obligation maintenue d'assurer 300 heures de cours auprès de groupes d'étudiants, 350 heures de pédagogie individualisée, le reste étant consacré à la conception de projets, au travail administratif... Aucun

tu es, il/elle est, nous sommes venus du ailleurs humain, Brennpunkt, 1996, n°69, pp. 8 - 19. A.R.I.P. (Association pour la Recherche et l'Intervention Psycho-Sociologiques), Pédagogie et psychologie des groupes, Paris, Epi., 1964, 327 p. A.R.I.P. (Association pour la Recherche et l'Intervention Psycho-Sociologiques), Pédagogie et psychologie des groupes, Paris, Epi., 1972, édit. revue et augmentée, 305 p. Artaud, J., L'écoute. Attitudes et techniques. L'écoute dans les relations humaines : parents

Chérifa LAKHOUA KASSAR, Kaouther BEN MANSOUR Issam BOUCHRARA Rim CHABCHOUB Nedra BAHRI Mouna ABDENNADHER Rim BOUTIBA Rim BEN AYED Imen CHAHED Contact : Nom de la coordinatrice : Chérfia Kassar E-mail : Disponibilité à l’IHEC : Pédagogie : Pré requis pédagogique : Livre de référence : Supports pédagogiques Evaluation : Nombre de Crédits 6 Coefficient du module : 3 Stratégie d’évaluation : Contrôle Continu (30%) Examen Final (70%) 5 © IHEC Carthage, novembre

success. SOMMAIRE INTRODUCTION ETAT DE L’ART PROBLEMATIQUE EVOLUTION DES MISSIONS DU CONSEILLER PRINCIPAL D’EDUCATION INFLUENCE DES PAYS DE L’O.C.D.E. L’ELEVE ET L’ECOLE L’ELEMENT STRUCTUREL ENTRE AUTORITE ET PEDAGOGIE LA COMMUNICATION AU CŒUR DU DEBAT LES SUPPORTS DE COMMUNICATION LA PLACE DE LA MEDIATION CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES INTRODUCTION Les raisons qui ont orienté ma recherche furent animées par la profonde

pour apprendre, penser et se construire à travers des productions langagières interactives (J. Caillier) * Le courant de l'éducation à une citoyenneté réflexive où l'on s'appuie sur les habitus démocratiques de discussion des élèves en pédagogie institutionnelle, pour amener des sujets à forte teneur existentielle ( S. Connac notamment) * Le courant proprement philosophique très influencé par les théories de Matthew Lipman, entretien philosophique de groupe (A. Lalanne), discussion démocratique