Pédagogie institutionnelle

Principales demandes de subvention: -CUCS (Contrat Urbain de Cohésion Sociale) - CLAS (Contrat Local d'Accompagnement à la Scolarité) -REEAP ( Réseau d’Écoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents) 2.1 Ses partenaires Partenaires institutionnels et financiers: - DRJSCS - Ville de Montpellier - Département de l'Hérault / Préfecture de l'Hérault - La CAF (Caisse d'Allocations Familiales) Partenaires financiers privés: - Caisse d’épargne - Associations Autres partenaires: -

Se former à la pédagogie différenciée en didactique des langues Livret d’utilisation de la cassette d’autoformation à la pédagogie différenciée en classe de langue LIVRET DE L’ENSEIGNANT Directeur pédagogique Christian PUREN APLV (Association française des Professeurs de Langues Vivantes) PROGRAMME DE COOPÉRATION EUROPÉENNE n° 39686-CP-3-99-1-BE – LINGUA A “ Formation à l’intervention en pédagogie différenciée dans les classes de langues ” coordonné par la SBPE (Société Belge des

débouchant sur un type d’intervention adapté à la diversité des sociétés contemporaines ». Il s’agit bien d’une approche pédagogique étant donné que les auteurs tentent de donner des pistes de réflexions aux travailleurs de terrain. Néanmoins, cette pédagogie est sans cesse revue et questionnée par tous afin d’être en phase avec la réalité de terrain. Multiculturalité, interculturalité : concept identique ou distinct ? Des confusions sont parfois présentes entre le concept d’interculturalité et celui

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

http://www.observatoire-territoires-durables.org/IMG/pdf/Panorama_FINAL.pdf Alterner pour apprendre : entre pédagogie de projet et pédagogie de l'écoformation COTTEREAU Dominique Montpellier : RESEAU ECOLE ET NATURE - 2007 - 57 p. Après quelques fondements théoriques sur l'éducation à l'environnement, l'auteur propose une démarche pour réussir le mariage de la pédagogie de projet et de la pédagogie de l'écoformation (qui concentre ses objectifs sur la rencontre avec l'environnement). Dans une deuxième

Fiche de lecture Vers une pédagogie institutionnelle ? Fernand Oury & Aïda Vasquez Cette fiche de lecture résumera dans un premier temps les activités et l'organisation mises en places dans une classe coopérative. Dans un deuxième temps, elle résumera la partie intitulée « Où l'évolution des enfants peut s'expliquer », partie qui nous renseigne sur le pourquoi de la réussite de cette pédagogie. Pour cela Fernand Oury et Aïda Vasquez vont vérifier que ces évolutions ne sont pas qu'un concours

Chaire de Pédagogie Cours 97/98 Professeur G. Avanzini Y. Pellissier G. Avanzini 3KLORVRSKLH GH O pGXFDWLRQ (Professeur Guy Avanzini - Université Lyon 2 - 16 quai Claude Bernard - 69005 Lyon) $ /D 3KLORVRSKLH ϕ  4X HVWFH TXH OD ϕ " Les 2 grandes caractéristiques de la ϕ: - implique une certaine méthode - porte sur un style de problèmes • La ϕ est la démarche d'une volonté d'une argumentation rigoureuse, rationnelle et logique (cohérence), d'une démarche non définitive et

crédit à son organisme. Dans d'autres cas, il a plutôt un rôle de promotion vis-à-vis des partenaires institutionnels, de négociation de financements, d'obtention de subventions... Enfin au plan de la communication, il participe à la conception des brochures de l'organisme, il est présent sur différents salons et forums pour rencontrer le public, présenter sa structure et ses formations... Pédagogie, rigueur, sens de l'organisation, forte autonomie, esprit d'initiative et goût de la communication,

trop souvent inadaptées aux besoins exprimés par les tendances du marché de l’emploi, l’absence de formation continue et de perfectionnement systématique des enseignant et formateurs, ♦ au plan des moyens : insuffisance des budgets allouées à la pédagogie et à la maintenance, la faible capacité à générer des ressources propres, l’absence de réponse durable à la question du financement public, ♦ au plan de l’organisation : le manque de coordination globale des activités de formation, le pilotage à