Pédagogie institutionnelle

l'élève). L'enseignant tire de la confrontation entre le savoir savant (connaissances scientifiques reconnues) et les pratiques professionnelles correspondantes les savoirs à enseigner, les savoirs enseignés, par une transposition didactique et une pédagogie adaptée : il s'agit de traiter les informations en fonction : - des programmes ou référentiels, des compétences à développer auprès des élèves ; - de la stratégie pédagogique du professeur : exploitation du cas d'entreprise dans le cadre de la

seulement entre eux, mais à mon égard » (Schwartz, 1994, p. 23). Dans un contexte de fermeture des mines, il est contacté pour mener une vaste action de formation collective auprès des populations du bassin de Briey. Il va innover en matière de pédagogie et se mettre en rupture avec les normes. Il énonce comme premier postulat la nécessité de faire confiance aux gens : « Si l'on fait confiance aux gens, si l'on croit en eux, si on les met en situation d'apprendre par eux-mêmes, alors presque tout

L’élaboration des programmes de formation. • Les ressources disponibles (H/M). • L’évaluation. • Procédures des mises en œuvre. • Le coût de la formation. III- Les différents types de formation : • Les formations selon une logique institutionnelle : Les formations qui permettent d’exercer un métier de sport sont aussi variées que les professions que compte ce domaine. Cependant, dans notre pays ces formations se limite qu’à un certain nombre. Il existe trois sortes de formations

posteriori et non pas a priori comme à l’époque du structuralisme. Cette recherche des causes est inséparable de la situation d’apprentissage et de la pratique pédagogique : « comprendre les erreurs, c’est d’abord comprendre comment on apprend ». La pédagogie de l’erreur est donc liée à un apprentissage significatif. L’approche communicative qui n’était au départ que fonctionnelle, a dû prendre en charge toute une dimension cognitive dans l’enseignement / apprentissage des langues. En effet, à ses débuts

Particulièrement, avec les groupes de recherche suivants de l’UCL : le Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF), le Centre de recherche en innovation sociale (CERISIS) à Charleroi et la Chaire de pédagogie universitaire. 6 g L’évaluation des compétences séminaire de recherche en vue de développer un cadre théorique commun, une méthodologie et des outils cohérents. Le colloque du 22 novembre 2000 a constitué un moment fort dans ce cheminement

la Faculté des Lettres et sciences humaines à Mohammedia, en collaboration avec l'observatoire de recherche en didactique et pédagogie universitaire ainsi que par l'association pour le développement des méthodologies d'évaluation en éducation, cette réflexion de deux jours s'articule autour de trois ateliers, à savoir l'évaluation des dispositifs en situation institutionnelle, l'évaluation des apprentissages en situation de classe et l'évaluation des compétences en situation professionnelle. outre

en forme scolaire de l’EP » revue française de pédagogie, n°89, 1989) et qu’elles s’imposent en tant que discipline d’enseignement. Selon P. Arnaud, il existe au moins 3 conditions nécessaires pour l’intégration d’une nouvelle discipline d’enseignement : des finalités apportant la preuve de l’utilité de l’éducation physique, une représentativité culturelle propre à l’EPS (et non similaire au « sport »), et enfin une reconnaissance institutionnelle, c'est-à-dire de proposer une EPS qui répond aux

étudiants de l’université de LP de GC et pour une petite association d’Aulnay/bois. Il s’agissait donc pour moi de découvrir et maîtriser les différents outils mis à la disposition des enseignants pour favoriser l’apprentissage des langues en milieu institutionnel plus spécifiquement (je me réfère par exemple aux techniques d’animation de groupe, à la conception de matériel pédagogique, à l’élaboration d’exercices ou de programme, à l’exploitation de documents authentiques, etc...). Pour en revenir

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................

diminution des erreurs est le signe d'une meilleure maîtrise du domaine de connaissances. Etant donnée l’omniprésence de l’erreur dans l’apprentissage, il est essentiel d’analyser la place qu’elle occupe dans la didactique moderne. Jusque là, en pédagogie, l'erreur était généralement considérée de façon négative. Souvent assimilée à une "faute", cette dernière devait nécessairement être sanctionnée pour disparaître. Le statut de l'erreur diffère selon les conceptions théoriques : * Selon le behaviorisme