Perspective Actionnelle

"De l'approche communicative à la perspective actionnelle", Le Français dans le Monde FORMATION n° 347, sept.-oct. 2006, pp. 37-40. Fiche pédagogique correspondante : "Les tâches dans la MÉTHODOLOGIE l'aimable autorisation de la revue : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2006g/ logique actionnelle", pp. 80-81. Paris : FIPF-CLE international. Republication en ligne avec De l'approche communicative à la perspective actionnelle CHRISTIAN PUREN (France)

L’approche actionnelle Après l’approche communicative des années 80, nous sommes maintenant, depuis le milieu des années 90, dans une nouvelle approche pédagogique appelée "approche actionnelle". Celle-ci propose de mettre l’accent sur les tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. L’action doit susciter l’interaction qui stimule le développement des compétences réceptives et interactives. La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager

es/tourdetoile/NBailly_MCohen.html ou ici Bibliographie en didactique langue seconde - Approche communicative. Consulté en mai 2005: http://www.chass.utoronto.ca/french/res/didactique/03_cles_approches_communicative_verbal.html La pédagogie actionnelle Manfred Overmann, 2007 La perspective actionnelle prônée par le Cadre Européen Commun de Référence "considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances

Méthodologie active   Oral et écrit Motivation = élément clé du processus d'apprentissage L'oral au fil du temps L'oral au fil du temps Méthode SGAV Approche communicative L'oral au fil du temps L'oral au fil du temps Approche actionnelle Approche par compétences Que dit le CECR ? Que dit le CECR ? Réaliser des actions dans en contexte social : donnent leur pleine signification aux actes de parole. 4 grandes orientations 4 grandes orientations en didactique de l'oral

et la perspective actionnelle.................................................................................p.25-28 2. Bulletin Officiel Hors série n°1 du 14 février 2002............................p.28-29 3- Bulletin Officiel Hors série n°8 du 30 août 2007, Bulletin Officiel Hors série n°3 du 19 juin 2008 et Bulletin Officiel Hors série n° 1 du 5 janvier 2012 .................................................................................................p.29-31 II- La perspective actionnelle :

L’approche actionnelle dans l’enseignement des languesDans le passé, apprendre ainsi que maitriser plusieurs langues n’était pas nécessaire. De nos jours, étant donné les différences ethniques partout dans le monde, connaître une seule langue est bien insuffisant. Ceci amène un sujet essentiel afin de pouvoir interagir socialement : l’approche actionnelle. Alors, quel est le rôle de l’enseignant dans cette approche? Pour élucider la question, trois aspects seront identifiés afin qu’une enseignant

Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2008 Thème 1 Animer la première séance de classe dans une perspective actionnelle Valérie Lemeunier Chargée de programmes au CIEP Lemeunier?ciep.fr La première séance de cours a un impact important. Elle donne en effet aux apprenants une première impression qui va être déterminante pour la suite de la relation pédagogique. Il est donc primordial qu’elle soit représentative de la pédagogie retenue. Dans un premier temps, les stagiaires ont été invités

déduire, appliquer, transposer,… Les mêmes mots apparaissent souvent dans les *consignes mais pour désigner l’objectif de la tâche. Perspective actionnelle Type d’agir d’usage de référence, type d’agir d’apprentissage de référence, et relation entre agir d’apprentissage et agir d’usage. Toutes les configurations historiques ont eu leur propre « perspective actionnelle » ainsi définie, celle proposée par le CECR de 2001 n’étant que la dernière en date. Toutes ont respecté jusqu’à présent le même rapport

langues Florence Windmüller Université Georg-Simon-Ohm, Nuremberg Synergies Chine n° 5 - 2010 pp. 133-145 L’approche communicative et sa notion intrinsèque, la « compétence de communication »1 introduite par D. Hymes, a provoqué un changement de perspective dans l’enseignement des langues. Dorénavant considérée comme une pratique sociale, la langue confère à l’apprenant la capacité d’adapter son discours aux divers contextes situationnels dans lesquels il évolue. Ouvrant des voies novatrices vers les

éducationnel). Pour accomplir ces tâches journalières, on recourt au langage oral et/ou écrit dans la langue maternelle sans se poser trop de questions sur la manière de résolution de celles-ci. Dans la pratique de la classe, l’approche actionnelle se base sur des tâches qu’on demande aux élèves de réaliser, qu’on évalue ensuite en fonction de critères définis. Dans le CECR, les six niveaux de compétence sont définis en fonction de l’étendue et de la qualité des actes de communication que