Phonologie

éveil à [a conscience phonologique par des activités sonores orales et lud iq ues. . . En GS, un développement de [a conscience phonologique par des activités pratiquées avec une prise de conscience par les étèves des unités traitées. Au CP, la phonologie pure. Ce cheminement nécessite du temps, de ['orga- nisation et de ['entraînement de la part des élèves bien sûr mais égatement de la part de ['enseignant. C'est à se détacher du sens, sylla b es. VERS tA PHONO Moyenne Section permet

votre message. Vous devez réussir à expliquer clairement les raisons de votre engagement. Vous trouverez des arguments et réutiliserez le lexique et les méthodes étudiés dans le cours. Vous vous exprimerez dans une langue la plus correcte possible (phonologie, lexique, syntaxe) Savoir faire /savoir être • Le message passe bien, il est authentique. • Il est clair que vous vous adressez à une audience. • Vous êtes compréhensible. Argumentation, pertinence et richesse du propos • Vous donnez à votre public

L’accès à la conscience phonologique (extrait de Le Langage en maternelle, doc. d’accompagnement) Le terme de « conscience phonologique » désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine ; elle se traduit dans la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue et à pratiquer des opérations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.). Des jeux spontanés

n° 17 – janvier 2011 Variétés et diffusion du français dans l’espace francophone à travers la chanson Numéro dirigé par Michaël Abecassis et Gudrun Ledegen GLOTTOPOL Revue de sociolinguistique en ligne SOMMAIRE Michaël Abecassis, Gudrun Ledegen : Variété et diffusion du français dans l’espace francophone à travers la chanson. Michaël Abecassis : From sound to music : voices from old Paris. Sofiane Bengoua : L’usage du français au travers des comptines dans deux zones périurbaines en Algérie

L'épreuve d'expression orale Durée de l'épreuve : 10mn de préparation et 5mn de prise de parole en continu et 5mn en interaction L 'élève tire une notion au sort et choisit de traiter une problématique vue en cours. Ce qui est attendu | Ce que l'on ne veut pas | Savoir utiliser les aspects les plus marquants des documents d'une problématique et faire des liens entre eux. Extraire le sens des documents être capable de réfléchir et donner du sens à ce qui a été vu en cours

Problématique Durant les stages que nous avions eu à l'école d'application, j'ai constaté que la production orale des élèves aux cours de la langue française n'est pas synchrone à celle en langue arabe quantitativement et qualitativement. Pour résoudre ce problème, j'essaierai de trouver une réponse à la question suivante : «Comment améliorer la production orale chez les élèves en classe en langue française ?» Hypothèse

« Ne pas être capable de faire de la métaphonologie, et ne pas apprendre à lire est quasiment un pléonasme », Abdelhamid Khomsi. Commentez cette phrase. Afin de commenter cette citation d’Abdelhamid Khomsi, professeur à l’université de Nantes, nous allons dans un premier temps expliciter la métaphonologie puis dans un second temps nous allons nous intéresser à la lecture et plus particulièrement sur le fait d’apprendre à lire. La métaphonologie, par définition, correspond à la capacité à identifier

La médecine face à la dyslexie La dyslexie est un trouble spécifique et durable qui affecte l'identification des mots écrits. Elle entraîne de la même manière des troubles de l'écriture ; à ce titre, elle est doublement handicapante, et n'est pas une pathologie marginale puisqu'on estime aujourd'hui qu'un adulte sur dix est ou a été dyslexique. Quelle attitude adopte donc la médecine moderne face à ce trouble généralisé ? Le problème du Diagnostic Identifié il y a un peu plus de 100 ans par le

Pour faire de la phonétique, I Il était une fois... l’enseignement de la phonétique La « bonne prononciation » est sans doute un souci amplement partagé par les enseignants et les apprenants d’une langue étrangère. Cependant, beaucoup de professeurs de français, cherchant à fuir la monotonie de la maigre batterie d’activités phonétiques pour la classe proposée par la plupart des manuels, souhaiteraient renouveler leur approche, tout en maîtrisant un peu mieux ce complexe objet d’étude. Nous leur

Etudes phonologique de la syllabe dans l’arabe marocain Structure syllabique : Nous avons déjà vu que la structure de la syllabe peut nous permettre d’expliquer certains phénomènes phonologiques, comme les variantes contextuelles des voyelles d’aperture moyenne. La structure syllabique est en réalité une unité d'organisation importante dans les langues naturelles. Cette structure nous permettra d'expliquer certains faits intéressants et importants, comme la différence entre les voyelles et les