Processus Attentionnels Psychologie

successives : 1 MENECHAL J. et al. (2001) - L’Hyperactivité infantile, débats et enjeux, série Clinique, Dunod. 4 La période anténatale et périnatale où peuvent entrer en jeu des facteurs prédisposants à l’hyperactivité et aux troubles attentionnels ; La période du développement cognitif de l’enfant qui va le rendre vulnérable au syndrome ADHD ; La déclaration du syndrome ADHD chez l’enfant mettant en jeu des facteurs précipitants. La première notion importante à comprendre est que le

Université de Toulouse le Mirail UFR de Psychologie 5 allées Antonio Machado, 31058 TOULOUSE Cedex 9 L’intérêt situationnel ou l’intéressance : Explication de ses causes et de ses variations par la théorie du renversement d’Apter. Mémoire présenté pour l’obtention de la maîtrise de Sciences humaines & sociales Mention Psychologie (Spécialité Psychologie Cognitive) Mr Steve GILBERT (10105711) Sous la direction de : Pr Eric RAUFASTE, professeur Assesseur : Pr Etienne MULLET, directeur

qui mettent en œuvre des pratiques d'infantilisation, d'intimidation ou de stigmatisation soient évitées. Des recherches sur les réactions des patients à la maladie mettent en évidence diverses stratégies. Les individus âgés ont connu un long processus de mise en place de leur identité. La maladie d'Alzheimer a tendance à mettre en cause cette identité constituée depuis longtemps. En 2004, Renée Beard, de l'Université de Californie à San Francisco, a établi la variété des stratégies mises en

Théories et pratiques de la psychologie du travail et des organisations Sous la direction de Eric BRANGIER, Alain LANCRY, Claude LOUCHE MODIFICATION DES DROITS : De 2004 à 2010 les droits de cet ouvrage ont été gérés par les Presses Universitaires de Nancy, 42-44, avenue de la libération - BP 33-47 - 54014 Nancy cedex, sous la forme : Brangier, E., Lancry, A., & Louche, C. (eds) (2004). Les dimensions humaines du travail. Théories et pratiques en psychologie du travail et des organisations

l’école Dans un second niveau de réflexion, nous pouvons définir une interaction comme « un processus d'influences mutuelles qu'exercent les uns sur les autres les acteurs engagés dans une action conjointe, conflictuelle ou coopérative. Il y a interaction lorsqu’un des acteurs est en mesure d’infléchir ou d’influencer le comportement de son vis-à-vis »37. Ici, nous comprenons qu’une interaction est un processus dynamique où les actions d’un acteur du système scolaire (élève, enseignant, CPE, chef

Psychologie = étude du comportement. Comportement du consommateur C’est l’ensemble des activités mentales, émotives et physiques des consommateurs lorsqu’ils choisissent, achètent, consomment et disposent de biens et de services dans le but de satisfaire leurs besoins, ainsi que les facteurs qui influent sur ces activités Pourquoi étudier les comportements du consommateur ? - Raisons économiques. - Le consommateur est la cible du marketing. On doit garantir que le produit

cours p. 7 Cours p. 11 Références bibliographiques p. 102 Annexes p. 109 Université Toulouse II – Le Mirail UFR de Psychologie Unité d'Enseignement 8 - PY 0008 X - L2 Psychologie du Développement 1 : De la période prénatale à l'âge scolaire Année Universitaire 2012-2013 Responsable : Teresa BLICHARSKI UFR de Psychologie Bureau P07 Université Toulouse II - le Mirail 5 Allée Antonio Machado F-31058 Toulouse Cedex 9 Adresse électronique : blichars@univ-tlse2

mémoires Vue d’ensemble des processus mémoriels 166 166 168 Les processus d’encodage et de récupération Pourquoi nous oublions L’amélioration de la mémoire pour des informations non structurées La métamémoire 177 179 181 182 7.2 L’utilisation de la mémoire à court terme 169 La mémoire iconique La mémoire à court terme La mémoire de travail 169 170 172 7.4 Les structures de la mémoire à long terme 184 Les structures de la mémoire La mémoire comme processus reconstructif 184 187 7

Les processus d’encodage et de récupération 177 Les types de mémoires 166 Pourquoi nous oublions 179 Vue d’ensemble des processus mémoriels 168 L’amélioration de la mémoire pour des informations non structurées 181 7.2 L’utilisation de la mémoire à court terme 169 La métamémoire 182 La mémoire iconique 169 La mémoire à court terme 170 7.4 Les structures de la mémoire à long terme 184 La mémoire de travail 172 Les structures de la mémoire 184 La mémoire comme processus reconstructif

profession de psychologue scolaire est définie par des textes réglementaires : • La loi du 25 juillet 1985 fixant l’usage professionnel du titre de psychologue, • Le décret nº 89-684 du 18 septembre 1989 créant le Diplôme d’Etat de Psychologie Scolaire (DEPS), • Le décret nº 90-255 du 22 mars 1990 fixant la liste des diplômes permettant de faire usage professionnel du titre de psychologue ; le DEPS figure parmi ces diplômes, • L’arrêté du 16/01/91 définissant les conditions