Projet Professionnel Qualité

1/13 Activité d’entraînement au Diplôme de Français Professionnel Affaires Interagir à l’oral – activité 2 SE PRÉSENTER, PRÉSENTER SON PARCOURS LORS D’UN ENTRETIEN D’EMBAUCHE Durée de la séance 45 minutes Savoir-faire langagiers Présenter son parcours de formation et ses expériences professionnelles Présenter ses points forts, ses centres d’intérêt Outils linguistiques/ socio-professionnels La posture professionnelle en entretien d’embauche Activité 1 Déclencheur  Selon vous

Exemple de projet : « Projet arganier » (S-O du Maroc) à lire pour le prochain cours (2/12), où on en fera l’analyse critique Le projet "Appui à l’amélioration de la situation de l’emploi de la femme rurale et gestion durable de l’Arganeraie dans le Sud-Ouest du Maroc " (projet Arganier) a pour objectifs globaux de contribuer au développement d’une participation active des femmes rurales en tant qu’acteur de développement économique et social de la région de l’Arganeraie et de contribuer

L’EPREUVE DE PROJET DE DEVELOPPEMENT DE L’UNITE COMMERCIALE P.D.U.C PRINCIPE Cette épreuve orale de 40 minutes permet d’évaluer les aptitudes du candidat, dans le cadre de périodes en entreprise de deuxième année, à prendre des décisions ayant une incidence directe sur le développement d’une unité commerciale en appréciant les conséquences de tous ordres qu’elles entraînent, en estimant leur faisabilité et en mesurant les risques et les opportunités. DEROULEMENT Etape 1

techniques de commerce international, etc. Ses autres missions : coordonner et faciliter les échanges entre acteurs internes de l'entreprise ainsi qu’entre fournisseurs, clients ou partenaires étrangers (transitaires, administrations, etc.). Optimiser la qualité et la sécurité des flux physiques et informationnels constitue un de ses objectifs. Autre compétence demandée : anticiper des alternatives performantes en cas de perturbations des flux en cours. Cela suppose la simulation et la modélisation préalable

Aider les autres à régler des problèmes personnels TOTAL (R) TOTAL (S) I E Lire les revus ou livres scientifiques Influencer les autres Travailler dans un laboratoire Discuter de la politique Travailler à un projet professionnel Assister à des conférences Construire des modèles de fusée Donner des conférences Travailler avec un jeu de chimie Servir comme chef d’un groupe Lire des ouvrages sur des sujets particuliers Superviser le travail

séquence professionnelle est le support de la rédaction et de la soutenance du dossier d’alternance. Ce document n’est pas le compte rendu explicite et exhaustif du déroulement de la séquence professionnelle. Il s’agit d’un exercice d’analyse et de communication visant à développer les qualités de synthèse et d’expression de l’apprenti. Son évaluation tant écrite qu’orale s’attache à apprécier ces deux aspects. Attention ! Cet exercice n’est pas corrélé à l’évaluation de la séquence professionnelle qui

UNIVERSITE DE CERGY PONTOISE GUIDE DE L’ETUDIANT PROJET DE L’ETUDIANT EN LICENCE 2012 – 2013 UFR ECONOMIE I NTRODUCTION AU P.E.L « PROJET DE L’ETUDIANT EN LICENCE » Pourquoi le P.E.L ? • S'orienter De tout ce qui conditionne la réussite dans les études (ou un projet quel qu’il soit), la motivation est le facteur principal de cette réussite. Si donc, grâce à la démarche qui vous est proposée dans ce module, vous découvrez ou vous confirmez la profession que vous envisagez exercer plus tard,

d'études gère plusieurs projets ; il distribue les diverses études entre les projeteurs, les assiste dans la recherche des solutions techniques les plus adaptées ; il possède de solides compétences en matière de calculs techniques. S'il ne l'est pas lui même, il est l'interlocuteur privilégié du concepteur. Cette fonction nécessite des capacités d'encadrement et de gestion des équipes. ; elle est accessible aux titulaires du DUT ayant poursuivi leurs études : licence professionnelle ou études d'ingénieur

de formation en vue de la délivrance du baccalauréat professionnel, du brevet professionnel, et du brevet de technicien supérieur ; Vu l’arrêté du 9 mai 1995 relatif au positionnement en vue de la préparation du baccalauréat professionnel, du brevet professionnel et du brevet de technicien supérieur ; Vu l’arrêté du 24 juin 2005 fixant les conditions de dispenses d’unités au brevet de technicien supérieur ; Vu la commission professionnelle consultative « coiffure, esthétique et services connexes

– exigent systématiquement, de la part des gouvernements appuyés ou des agences qui mettent en œuvre des projets de développement, des résultats de leurs interventions ; ceux-ci doivent être mesurables à l’aide d’indicateurs prédéfinis et se matérialisent sous forme d’impacts et d’effets attendus en lien avec des objectifs qui ont été fixés dans le cadre logique[3] d’un programme ou d’un projet. Cela est vrai dans les différents champs d’intervention tels que la santé, l’éducation, les transports