Projet Séquence Lecture Cp

d’acquérir de nombreuses connaissances sur la vie des animaux et leurs liens avec les hommes… Les animaux domestiques de la ferme • C’est vers le repérage des différents animaux de la ferme que seront guidés les élèves à l’occasion de ces séquences. Distinction entre animaux domestiqués et sauvages, repérage des espèces au-delà de la diversité apparente, repérage de l’habitat des animaux, de leur nourriture, premier repérage aussi de leur production utilisée par les hommes (lait, beurre

Objectifs et projets.......................................................................p19 d. Représentations...........................................................................p19 e- Choix méthodologique globale, attitude face aux élèves.............p20 Deuxième volet: Le projet pédagogique .......................................................p22 I- Premiers galops d'essai pour une activité ................................................p21-22 II- Projet pédagogique:

La lettre Objectifs : Général : Amener l'enfant à maîtriser la lecture et l'écriture d'une lettre. Spécifiques : Reconnaître une lettre, l'analyser et en déduire sa structure particulière. Place dans les instructions officielles : • Lire pour comprendre • Donner après lecture des renseignements ponctuels • Déchiffrer des mots inconnus • Ecrire lisiblement en respectant les normes de l'écriture • Relire dans un souci de correction et d'amélioration • Ecrire un texte bref de quelques lignes

Grande Section. Le doute interprétatif dans la lecture débutante : lectures d’Ami-Ami, Petit lapin rouge et Poussin noir au CP. Ça fait peur, c’est pour rire ! Parcours d’orientation au CE1. Lire rascaL au cycLe iii Place du littéraire au cycle III : approfondissements et littérature. Les auteurs à l’œuvre : raconter l’histoire d’un loup et d’un cochon au CE2. La musique de l’écriture : Moun au CM1. Entrée lexicale dans Ami-Ami : un aller-retour entre lecture et écriture au CM1. Lire, interpréter, donner

 Evaluation mathématiques Analyse de la séquence : le quadrillage Séance 1 : Durant mon stage filé, j’ai pu découvrir les difficultés de mes élèves et adapter mes préparations en fonction de leur progression. C’est pour cela qu’afin d’éviter toutes confusions concernant le vocabulaire à employer et être sûre que tous les élèves aient le même référentiel, je me suis attardée lors de la première séance sur ces différents aspects. Durant la phase de découverte j’ai donc prévu de développer

troubles dyslexiques. Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter à des troubles dyslexiques. Signaux d’alerte Les erreurs de lecture ne sont pas spécifiques, par contre leur fréquence et surtout leur persistance sont caractéristiques : - Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l’écrit (lecture ou écriture) d’où impossibilité de traiter un devoir en entier - Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme

|conseils ? Les types de |service et le |votre enseignement de la | | | | | | | |projets ? |décloisonnement ? |division n'est pas bon ? | | | | | |Education morale et |Que pensez-vous des |Commet concilier

comportements des élèves face à ces règles et à la disposition de la classe 7 E- Les projets d’école et de classe 8 III- L’élaboration des cours 8 A- Le programme d’une journée 8 B- La gestion du temps 11 C- La gestion du programme 11 D- La pédagogie de l’enseignant 11 IV- L’élaboration d’un cours-Prise en charge de la classe 12 A- Description du contenu de mon cours 12 B- Déroulement de la séquence (voir annexe) 13 C- Conditions 13 D- Les objectifs de la leçon 13 E- Mes

préparation de la lecture à voix haute, il serait intéressant de travailler quelques textes en liaison étroite avec la classe. Le livre étudié dans la séquence en cours peut être un excellent support pour aider à la compréhension de l’œuvre étudiée. Etape 1 On définit d’emblée l’enjeu : il s’agit de choisir dans l’œuvre étudiée en classe un extrait intéressant, d’en préparer une lecture à voix haute et de réaliser cette lecture en classe entière. On peut aussi présenter le projet en soulignant que

RAPPORT D’ACTIVITE DU PROJET « INTERNET ET DYSLEXIE » Coordinateur : Fabien DWORCZAK (GREPH-IEP de l’Université Lyon 2). Partenaires du projet : - Laboratoire EMC/DDL, UMR CNRS 5596 : Nathalie BEDOIN, Sonia KRIFI - Institut des Sciences Cognitives : Tatjana NAZIR, Nathalie DECOPPET - APEDYS-Rhône : Max LAFFONT - ENS Lyon : Jean-Michel ROY Rapport d’activité du Projet « Internet et Dyslexie » REFLEXION COLLECTIVE SUR LA