Préparer Une Séquence Pédagogique

CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE 1. Méthodologie 2. La fiche didactique 2.1. Les invariants de la fiche de séquence 2.2. Intérêts de la fiche de séquence 2.3. Définition des objectifs 3. Exemple de séquence 1. Méthodologie Le référentiel du diplôme donne la liste des capacités, des compétences, des savoir-faire et des savoirs associés, mais n'organise pas les séquences de formation. La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées entre-elles dans le temps et organisées autour

PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DANS LE CADRE DE L’APPRENTISSAGE L’INCONTOURNABLE… Se pte mbre 2005 i Construire une séquence pédagogique en enseignement professionnel Rectorat de l’Académie de Strasbourg Service Académique de l’Apprentissage Claude PHILIPPS Chargé de mission STI Formateur relais ROP2 claude.philipps@ac-strasbourg.fr 6 rue de la Toussaint 67975 STRASBOURG Cedex 9 www.ac-strasbourg.fr ( 03.88.23.35.91 : 03.88.23.38.19 « Préparer une leçon, un

1. Elaboration de fiche de séquence pédagogique: 1.1 Intérêt d’un fiche de séquence : Une fiche de séquence, c’est un peu le guide à l’enseignant : L’élaboration d’une fiche de séquence permet de préparer l’organisation chronologique du cours (ou du thème). En plus, elle permet de prévoir les différentes étapes nécessaires (les séances), les activités du professeur, les activités de l’élève, l’organisation éventuelle de travail de groupe ou en autonomie, l’ordre d’utilisation des documents

travail sur les contes des différents continents appuiera ces divers aspects. Une sortie pédagogique au Musée du Louvre et au Musée Dali, sera l’occasion d’une rencontre et d’une sensibilisation par la confrontation aux œuvres exposées. Progression |Ordre des |Arts visuels |Atelier d’écriture |Transversalité | |séquences |Histoire de l’Art |

Par exemple sa porte de bureau n’était jamais fermée pour montrer qu’elle était prête à communiquer.>Comment préparer ses cours correctement et de manière ludique ? Privilégier l’action et la réflexion des élèves sans cours didactiques> interaction>Combien d’heures de travail en cours et hors cours ?6h de cours concrets par joursHors cours en maternelle :

............ 10 2.1.2- Les conditions matérielles ....................................................................................................... 12 2.2- Les séquences ..................................................................................................................... 14 2.2.1- Préparation des séquences ................................................................................................... 14 2.2.2- Le dossier « support élève ». ..........................

COURS ET SUPPORTS : L’ART DE PRÉPARER SA CLASSE Éditions d’Organisation Groupe Eyrolles 61, bd Saint-Germain 75240 Paris Cedex 05 www.editions-organisation.com www.editions-eyrolles.com DANS LA MÊME COLLECTION : Doper sa carrière d’enseignant, Catherine Coudray-Betoulle Être l’acteur de son cours, Cécile Berthier-McLaughlin et Michèle Harfaut Aider les élèves en difficulté, Sandrine Maury Travailler et faire travailler en équipe, Estelle Mathey et Florence Mérillou Le code de la propriété

SÉQUENCE DE FORMATION EN VSP :  méthodologie - Élaborer une stratégie de formation : Le référentiel donne la liste des capacités, des compétences et des savoirs, mais n'organise pas les séquences de formation, c'est à dire l'ensemble des séances articulées entre elles et organisées autour d'activités, en vue d'atteindre un objectif général de formation. Il s'agit donc de répondre aux questions suivantes : | -  Quel est l'objectif à atteindre pour les élèves à la fin de la séquence ?

Nationale Guide pédagogique Manuel Scolaire de FRANÇAIS 3°A.P Mmes Tounsi M'hamsadji Mina – I.E.E.F . Bezaoucha Anissa – P.E.S Guesmi Mazouzi Sadjia – M.E.F Année scolaire 2008/2009 Sommaire Introduction 1 – Le Programme de français de 3e AP 1.1– Compétences et objectifs d’apprentissage 1.2– Tableau de correspondance programme/ manuel scolaire 2 – Présentation du manuel scolaire 2.1 – Structure du manuel 2.2 – Thèmes et illustrations 2.3 – Structure des séquences dans les projets

Définition du concept. II- Soubassements épistémologiques ou paradigmes. III- Les types de planifications. IV- Planification d’un projet pédagogique. V- Planification d’une séquence didactique. VI- Planification d’une activité. VII- La notion d’évaluation VIII- Quoi évaluer, qui évaluer, pourquoi évaluer, comment évaluer ? Préambule. Les tâches pédagogiques de l’enseignant sont d’une complexité, dans la plus part des cas, déroutante. Nous en retenons les principaux pour en expliciter les