Questionnaire Film La Vague

jubilatoire, les mots un moyen de renverser les rapports de force et les idéologies. Pour Patrick Modiano, «c'était plutôt une sorte de pamphlet. Aujourd'hui, avec la distance du temps, je ne me reconnais pas dans ce pamphlet. C'est comme dans un film où vous vous voyez enfant, et où vous ne vous reconnaissez pas. Donc cela me fait un drôle d'effet. D'habitude, le premier roman que l'on écrit, comme Radiguet l'a fait, c'est une histoire d'amour. Mais là, c'était comme prendre les gens à partie.

comment te situes-tu par rapport à la violence ? c. Penses-tu que la vengeance soit légitime &  positive pour la personne qui l’applique ? 2. Finalité du parcours L’an dernier, nous avons assisté, avec les élèves de 4e, à la projection du film Elefant (de Gus Van Sant) et au témoignage d’une victime sur la justice réparatrice. Ce témoignage nous a, je pense, tous fait réagir … Certains étaient sans doute admiratifs, beaucoup ont été choqués par l’attitude du témoin. J’aimerais donc tenter

que plusieurs ONG installées sur le terrain, prévenues de ce drame, décident de soutenir les habitants, rassemblés en comité de santé. Au mois d'août, un membre du bureau de l'AFVS participe à plusieurs réunions avec les habitants et leur présente le film documentaire "Du plomb dans la tête". Après l'été, le gouvernement tente de convaincre les habitants qu'ils doivent tous quitter le site pour le dépolluer, proposition qui provoque la colère des familles, inquiètes de ce choix. Elles soupçonnent les

gare Saint-Lazare. Moi je le vois en compagnie d’un copain de sa sorte qui lui disait, moi je l’ai entendu : « Tu devrais remonter ce bouton-là. » Moi, je l’ai bien vu, il désignait le bouton supérieur. Raymond Queneau, Exercices de style. QUESTIONNAIRE : I. L’auteur, le narrateur et les personnages. 1) Lisez attentivement les deux textes proposés. Quels sont leur point commun et leur différence principaux ? Résumez le thème de ces deux textes. 2) Quel est l’auteur de ces deux textes 

activités physiques et sportives y sont inscrites à la fois comme « objet et moyen d’éducation car elles contribuent à la préservation de la santé et à l’insertion sociale des personnes détenues ». Elles offrent un épanouissement aux détenus. Cette vague médiatique autour de la sportivisation du monde carcéral est-elle justifiée ? Répond–t-elle aux attentes ? Dans un quotidien carcéral difficile notamment avec le surnombre des détenus, la pratique du sport peut-t-elle combler certains manques, et permettre

permanent sur des thématiques d’une portée universelle, dans une progression qui mène de la séduction égocentrée du dossier 1 au voyage de découverte des cultures étrangères du dossier 9. L’exploitation orale et ludique des thématiques (Ego Questionnaire, Ego Quiz, Ego Test...) est là pour favoriser la comparaison et la confrontation des opinions en binômes et/ou en grand groupe, ainsi que l’échange des savoirs. Non seulement l’apprenant développe ses facultés de réflexion et d’observation, mais

compréhension. Nous aborderons dans ce qui suit les points suivants : Les objectifs de la compréhension de l’écrit 2. Le classement des textes 3. L’image du texte 4. La situation de communication 5. La progression thématique 6. Le questionnaire Avertissement : Les textes proposés constituent des supports d’exercices pour l’application des notions présentées et ne sont pas tous susceptibles d’être utilisés en classe. 1. LES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE-COMPREHENSION

celles aux belles jambes, Celles dont le sourire est subtil et méchant, Celles dont la tendresse est un diamant qui flambe, Et celles dont les reins balancent en marchant » David Melling : Dans « La route du Rom », vous avez créé Alma. J’ai vu le film de Gatlif auquel vous faîtes référence, et je me souviens de la scène incroyable où les femmes font du flamenco sur le plateau du camion. Dans mon souvenir, elles étaient plus belles les unes que les autres. Vous, vous mettez en valeur Alma. Votre

représentations qui résument les trois parties constituantes du système de guidage mis en place à l’UHP, doit se comprendre de la façon suivante : - En premier lieu le stage intensif 1, élément servant de déclencheur, dont le point final était le questionnaire bilan, dont les objectifs sont évoqués plus loin dans ce chapitre (voir partie 5.3.2). - Au centre, entre les deux stages intensifs, un élément représentant les différentes possibilités offertes aux étudiants pour améliorer leurs compétences

ainsi que les produits biologiques, excluant le recours aux manipulations génétiques, aux pesticides et aux insecticides. Pour ce qui est des données ayant servi de base à ce travail, elles ont été recueillies à partir d’une enquête basée sur un questionnaire adressé à une cible large et diversifiée constituée de 200 répondants ; ainsi que des guides d’entretien adressés à certaines entreprises appliquant le marketing écologique, à savoir AXA Assurances, l’association « Pour un Maroc Vert », l’agence